课改以来初中化学教学情景创设的现实困境与跨越路径

张贤金 吴新建 叶燕珠 汪阿恋

（福建教育学院化学教育研究所，福建 福州 350025）

2001年，《义务教育化学课程标准（实验稿）》首次提出了初中化学课堂教学中要创设生动活泼的教学情景；［1］2011年底，《义务教育化学课程标准（2011年版）》再次强调创设教学情景的重要性，并提出要创设真实而有意义的教学情景。［2］初中化学课程改革已经走过了17年多的时间，但是，初中化学教学情景的创设仍然存在各种各样的问题。通过文献分析、问卷调查、观察访谈、专家咨询等方式，我们对课改以来初中化学教学情景创设的现实困境进行总结与归纳，对其背后的原因进行深入剖析，并提出破解现实困境的跨越路径。

一、课改以来初中化学教学情景创设的现实困境

在长期的初中化学教学和教研实践中，笔者深入一线初中化学课堂，通过查阅相关的研究文献，对一线初中化学教师开展问卷调查和访谈，并咨询相关的课程教学专家，对课改以来初中化学教学情景创设的现实困境进行归纳。

（一）初中化学教学情景缺乏科学性和真实性

化学是一门科学，初中化学教学应该把科学性放在第一重要的位置。如果初中化学教学教给学生的是一些非科学性的或者违反现有科学理论或认识的知识，那么，教学无疑是失败的。然而，在实际的初中化学教学中，我们发现有很多教师创设了形形色色的缺乏科学性的教学情景。要让学生喜欢上化学，就需要让学生在化学课堂教学中体会和感悟真实的化学。扬州大学吴星教授提出，要用科学的方法教真实的化学。［3］比如，初中化学教学中，很多教师为了说明二氧化碳的密度比空气大，经常会利用“屠狗洞的故事”创设教学情景。事实上，这个故事是不科学也是不真实的。用这样不科学也不真实的故事创设教学情景对于学生可能造成一种误导。

（二）初中化学教学情景脱离学生的已有知识和经验

初中化学教学情景创设的一个基础和前提是要考虑到学生的已有知识和先前的经验，并考虑到学生的认知发展规律和认知发展的阶段性特点。脱离了学生已有知识和经验的教学情景会让学生感到“一头雾水”，找不到教学情景与所要学习课程之间的内在联系。比如，在初中化学绪言课，有很多的教师为了向学生们展示化学很有趣，化学很好玩，会演示很多新奇的“魔术实验”。［4］一节课下来，学生们相当兴奋，热情很高，但是由于学生缺乏对教师所演示的实验的原理的认识，基本上只能把实验当魔术看。这不利于学生形成对化学实验的正确认识，很多学生会把化学实验与魔术相混淆。

（三）初中化学教学情景创设与使用缺乏连贯性

初中化学教学情景创设的目的在于用，而纵观许多的一线初中化学课堂，有许多的教学情景起不到应有的功能和价值。很多初中化学教师将情景创设作为课堂教学的一个“帽子”，认为教学情景创设主要是为了用来激发学生学习化学的兴趣，把学生的兴趣调动起来就是成功。教学情景创设结束以后，就开始了知识与技能的强化教学与训练，教学情景的创设与使用缺乏连续性。当然，不可否认，激发兴趣是教学情景创设的一个重要功能和价值。但显然不是唯一的功能和价值。

二、课改以来初中化学教学情景创设现实困境归因

以上，我们对课改以来初中化学教学情景创设凸显的问题进行了总结与归纳。这些问题的产生，原因是多方面的，有课程标准的问题、有教科书的问题、有试题和习题的问题、有教师自身的问题等。

（一）课程标准的问题

2001年，教育部制订的《义务教育化学课程标准（实验稿）》对初中化学教学情景创设的提法是“创设生动活泼的教学情景”。课程标准是教师教学的指南，按照这样的指导意见，很多教师在创设教学情景的时候，想到的是如何更加生动，如何更加活泼，这就导致了在课改一开始几年里课堂“一片热闹场面”的景象。2011年底，教育部修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》对教学情景创设的提法作了纠正，提出“创设真实而有意义的教学情景”。2011年版义务教育化学课程标准的这种提法上的改变，极大地扭转了教学情景创设追求“热烈闹闹”场面的问题。当然，由于并不是每个地区、每位教师都意识到了课程标准提法的这种变化，这种追求“创设生动活泼的教学情景”的现象在一线中学化学教学中还是可以看到。

（二）教科书的问题

教科书作为初中化学教师教学和学生学习的重要素材，理应提供更多有指导意义的教学情景供一线初中化学教师在教学过程中选择和使用。然而，对国内现行的几套主流的初中化学教科书进行分析，发现当前的初中化学教科书在情景素材的提供方面做得还是相当的不够，还有很大的改进空间。这需要教科书编写者们在教科书修订过程中集思广益，为初中化学教师们编写更多的、更优质的教学情景素材。

（三）试题和习题的问题

当前的初中化学试题和习题中，存在大量的缺乏科学性和真实性的情景。这些缺乏科学性和真实性的情景又经常被初中化学教师引入课堂教学中，导致了情景创设起不到应有的正面作用，反而起了负面作用。这就需要试题和习题的编制者更加注重试题和习题情景科学性和真实性的研究。特别是对一些实验问题情景，试题和习题的命制者，不能想当然地“闭门造车”，而对于一些工艺流程，不能按照实验室条件进行简单的“移植”。

（四）教师自身的问题

反思初中化学教学情景创设存在的种种问题，其实都离不开教学的主导教师自身。有部分教师缺乏课程标准的意识，课程标准已对教学情景创设的提法作了修改，但是还是有教师按照原来的提法进行教学情景的创设。有部分教师由于自身专业知识不够扎实，不能够正确地辩识出创设的教学情景中存在的科学性和真实性问题。有部分教师由于对教学情景的功能和价值缺乏正确的认识，把教学情景当成“穿衣戴帽”，情景创设后就搁置一旁，没有起到应有的作用。

三、课改以来初中化学教学情景创设的跨越路径

基于对课改以来初中化学教学情景创设现实困境及原因的剖析，从初中化学课堂教学实践出发，以培养学生化学学科核心素养作为目标，笔者提出课改以来初中化学教学情景创设的跨越路径。

（一）教师要加强自身学科专业知识的学习和更新

在化学课程改革的实践中，有很多专家通过研究，形成了一个共识，影响课程改革的关键因素在于教师的专业成长，而阻碍教师专业成长的一个核心在于教师的专业知识是否扎实和更新。教师的专业知识也就是教师的学科知识，将直接影响到初中化学教师能否在教学情景创设中实践科学性和真实性的要求。因此，教师要通过自学、阅读期刊杂志、大学教科书、最新化学科研成果等方式，促进自身学科专业知识的扎实和更新。

（二）教师要提高自身对教学情景功能和价值的认识

在新一轮的化学课程改革中，教学情景被认为是促进学生化学学科核心素养培养的重要载体和手段。课程教学专家们认为，要通过创设真实而有意义的教学情景，帮助学生在教学情景中解决与生产、生活和社会相关的综合性的化学问题。在问题解决的过程中，发展学生的化学思维能力、信息获取能力和化学问题解决能力等。基于这样的认识，教师们在初中化学教学中，应该尽可能创设可以贯穿课堂始终的教学情景，可以通过问题情景、实验情景、故事情景等多种形式，帮助学生将思维置于教学情景中“游动”，充分发挥教学情景的功能和价值。

（三）教师要建立“真实而有意义的教学情景”资源库

情景创设的提法作了纠正，提出“创设真实而有意义的教学情景”。我们认为，这种提法直击问题的要害，对于发挥教学情景的功能和价值有正面的导向作用。因此，我们建议在教学实践中，广大一线初中化学教师可以建立“真实而有意义的教学情景”资源库。这个教学情景资源库的素材，可以来源于《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》等重要期刊里的精品课例，也可以来源于平时参加听评课活动中收集到的精品教学情景，当然最重要的还是来源于一线教师在长期的教学实践中自身发挥聪明才智创设的教学情景。