微媒体下初中数学“三学互动”教学范式初探

林再生

（大田县教师进修学校，福建 大田 366100）

微媒体主要指微课、微视频、PPT等这类辅助于教与学需求的微事物，具有快捷、高效、便利的信息发布功能，信息传播与沟通实现零距离。在教师与学生组成的特定情境中发生的课堂教学，是通过师生间的互动学习习得知识的过程。［1］因此，运用“班班通”平台链接微课视频、投送课堂生成资源、检测评价学习效果等技术手段，构建信息化互动教学范式，成为教师不可回避的必修课。为了表述简洁，把个体预学、集体研学、群体助学简称“三学”。

三学互动指个体预学、集体研学和群体助学三者之间相互融合、相互交汇、相互促进，是在微媒体作用下，实现学与教翻转、学与教互动，学生成为学习主体，经历自主探索、主动思考、动手实践、协作交流、相互帮助的学习体验，获得初中数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，提升发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

一、“三学互动”教学策略

（一）传统课堂教学流程

传统的教学流程是一线教师普遍认可、采用的，其基本流程清晰、明了。但这种教师讲解、学生听练的讲授式教学特点是：学生相对机械地、被动地跟随教师教学节奏学习，教什么就学什么，教多少得多少。

（二）三学互动教学设计

以北师大版七年级下册“判定平行的条件”为例，具体如下：

1.情境引入。播放一段微课视频，展示现实生活“两直线平行”情境，创设学习意境与悬念，感悟学习的必要性，引发学习兴趣、探究欲望。

2.任务驱动（预学、助学）。①指导学生自主完成教材文本阅读；②点播教师讲解的微课视频；③完成以下任务：怎样悬挂中国地图使得不歪不斜？怎样判断双杠是否平行？怎样判断英语抄写本的横线是否平行？④学生用直尺、三角板对上述实际问题作图实验，尝试用自己的语言总结、探究出平行判定方法。⑤在线测试，学以致用：简单的选择题、判断题各三题（略），对知识点全覆盖检测，让学生试错、犯错。

3.答疑解惑（研学、助学）。①回归教材，师生共同研读、分析文本的关键词、易错易混点，学生充分发表想法，教师注重设问、反问，引发学生思维碰撞、反思、领悟、纠错，学生真正把教材的知识点读懂读透；

②组织研学，由学生自己演绎布置问题的解决思路、方法以及困惑，诱导学生阐述自己的发现，引发学生参与问题的思辨，教师适时点评、点拨，指导帮助学生突破知识盲点，完成知识的再建构。

③教师借助几何画板软件，对“三线八角”进行动画演示，学生观察、思考“线动角变中的平行不变规律”，帮助学生深化知识的理解、记忆。

④典例探究。围绕核心知识点精心选编例题（略），学生独立地先做先练，对所学新知从不同角度尝试解决问题，教师巡视，然后运用展示仪或手机拍摄投送，将学生现场作答情况进行展示，并由学生自我阐述解决问题的思路、方法，师生共同辨析、评价，解决思维障碍，达成突出重点、突破难点、化解疑点的目的，强化变式训练、扩大思维视野，完成知识的拓展延伸。

⑤总结梳理。教师运用PPT展示“知识框架思维导图”，便于学生对三种判定方法进行梳理，厘清它们之间的内在联系，同时引导学生构建自己的知识框架图，使得碎片化的知识体系化、模块化。

（三）三学互动实践价值

与常规教学一般流程的比对中不难发现，“三学互动”新型课堂教学范式的构建与实施，回归教师和学生的固有角色，教师主导作用明晰，学生主体地位凸显，学生积极主动地亲力亲为“求得真学问，练就真本领”全过程，躬身践行“迈小步、积跬步”获得真正意义的自我成长：

1.自主学习能力提升。伴随数学知识学习积累，同步培养学生的自主学习能力。信息时代的今天，学生不应该还是传统教学模式下的被动接受者，新范式让学生体验发现问题、抽象出数学问题、构建数学模型、解决问题的全过程，并在观察猜想、推理验证、归纳总结出知识内容的特点与规律。

2.创新思维能力提升。伴随学生自主学习能力增强，在思维品质培养上，学生亲力亲为地经历了体验、暴露、思辨的学习过程。在微媒体支撑下，营造了开放、创新、智慧的数字化学习环境，在教师循循善诱引领下，数学思维这个“命根子”始终处在学习活动的核心地位，凸显思维的发散、批判与创新。

3.问题解决能力提升。伴随学以致知、学以致用不断深入，学生面对问题能够积极思考、主动思考、独立思考，寻求、发现解决问题的方法、途径、策略（自主的、求助的），通过有质量试题的训练、提炼、总结，积累经验（通性通法、思想方法），发展了数学核心素养，培育了解决问题的关键能力。

二、实证研究的理性反思

三学互动教学促使教师角色发生颠覆式的转变，成为学生学习活动的设计者、组织者、引导者、合作者，课堂教学形态从知识讲解转变为问题探究，学生从被动接受者转变为主动研究者、有个性化学习，随之而来，教师面临角色的自我革新。

（一）技术手段滞后的挑战

三学互动学习不仅是个体预学、集体研学、群体助学之间的互动，也是师生之间、生生之间的互动，还是人机互动、课内课外互动、线上线下互动的混合型学习模式，教师需要掌握技术性较强的教学设计、微课视频制作、微媒体平台操作使用、几何画板等常用软件熟练应用，需要通过生动的视听资源创设情境，使抽象的概念直观化，需要通过动画展示一般与特殊的关系、运动与变化的规律。

（二）课堂驾驭能力的挑战

学生学习角色彻底转变，对学习新知是直接领悟与体验，个性化学习得以凸显，创造性潜能得以发展，但面对习惯于听讲的学生，教师亟待解决：预学如何使学生自觉、主动融入自主学习情境？研学如何使学生发现并提出问题？有多少时间可以互动探究问题？助学如何预判哪些学生需要帮助、怎样帮助？如何有效调动学生情感、知觉、思维、意志等一系列心理潜能？

三、结语

没有教师的成长，就没有高品质的教育。［2］而优秀的教师绝非只是在被动的约束中成长起来，而是在自觉能动创新的过程成长的。［3］处在新技术、新时代，呼唤教师把教育教学信息化作为重要引擎，发挥各种微媒体优势与课堂教学深度融合，改变课堂教与学的生态，全力培育与发展学生数学核心素养。