立足言语实践 提高小学语文语用力

吕英姿

（厦门市同安区教师进修学校附属小学，福建 厦门 361100）

全国小语会会长崔峦认为，“语文素养”应该以语文能力为核心，其包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文课堂是语言学习的主阵地，应责无旁贷地肩负起引领学生“语言获得”的使命，为学生创设各种不同的言语实践活动，让他们在学习运用语言文字的过程中提升语文核心素养。语文教学当以学习语言文字运用，提升语文素养为目标，充分挖掘教材文本中重点词、句的内涵，悟出言语运用的美妙之处，以言语学习为内容展开语文实践活动。

一、关注文本，练笔中提高语用能力

（一）精选典型句式，习得表达方法

所谓典型句式，指的是句式的表达形式上有一定的规律和特点。在教学中，我们既要体味常规的句式，更要引导学生特别关注那些非常规的“陌生化”句式的特点，因为这正是表达的特殊之处，最能体现言语的个性色彩。表达一样的意思，用词不同、所采用的表达方法不同，它所承载出来的写作意图也就不同。所以，教师要特别引导孩子关注那些具有独特形式的语言现象。如教学《荷叶圆圆》时要引导小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿说的话，引导孩子去发现这四话的规律：都有句式“荷叶是我的 ”，然后引导孩子想想并说说，这时候，小蚂蚁来了，它会说什么呢？最后再拓展：还有谁也被吸引来了，它们又会说什么呢？运用这样的特殊句式的表达方法进行想象、言语的实践。这样，从文本的典型句式中，学生掌握了表达方法，提升了言语表达能力。

（二）精选典型片段，习得表达特色

所谓典型片断，就是文本的片段中有典型的构段特点，语言形式有特色，对学生学习规范运用语言、学习表达有较大帮助的段落。在阅读教学中，我们应该关注语言表达特色，创设丰富的言语实践机会，让学生练习模仿典型片段的写法，经历语言习得历程，习得文章的表达特色。

如教学《猫》第二自然段时，笔者是这样设计的。第一，引导学生思考，这个自然段写了猫的什么特点？学生很快就会发现猫的特点是温柔可亲。第二，作者再去读文本，想一想老舍是怎样写出它的温柔可亲的，是从哪几方面呢？用几个关键词介绍给大家，于是蹭腿抓痒、自我解闷等在孩子的品读中被悟出来了。然后教师进行归纳：老舍先生这样围绕猫一个特点多个方面来把它写具体的。第三，播放小动物的些许视频：让学生边看边想：你印象最深的是什么？让学生用一两个关键词来说。第四，讨论交流视频看中小鸭子具有什么特点？围绕这个特点，写了哪几方面？第五，再让学生看视频，观察，你能不能把几个关键词写成几句话？选择一个写下来。可以写你刚才看到的画面，也可以写你生活中感触最深的体验。这样通过练习抓住动物一个特点、多个方面来练习，使学生得到了言语实践的机会，体会了小动物猫的特点，还掌握了一个特点、多个方面的写法，提高了学生的语用能力。

二、巧借文本，迁移中习得学习方法

叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，要结合文本的特点，以落实文本中的训练重点为“经”，使学生掌握阅读方法，以课外阅读实践为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的教学网络，为课内和课外“铺路搭桥”，使课内外相互补充，相得益彰，从而让孩子习得学习的方法。如教学《老人与海鸥》时，当教师引导学生初读课文时如何寻找文眼、文路后，再出示《詹天佑》让学生练习找文眼、文路，品读课文时，教师引导孩子通过抓关键词感悟作者如何把外貌、动作、语言、神态具体描写出来，感悟作者的情感，再用这样的方法学习补充资料《军犬黑子》。

这样，学生将课堂习得的学习方法进行迁移、实践，课外阅读时才游刃有余，从而培养了学生养成良好的学习方法。

三、品味语言，鉴赏中培养学生语感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养良好的语感和整体把握能力。语感能力是一种较高级的语言综合能力，语感的强弱体现了一个人语文素养的高低。所以，教师要在阅读教学中加强对孩子的语感的培养。那么，如何引导孩子品味语言，培养学生的语感呢？笔者认为可以通过替换词语、增减文字等方法来评价与鉴赏语言，这有助于培养学生领悟文本中特殊的语言表现形式，感受意蕴深藏的言语内容。如教学《呼风唤雨的世纪》第四自然段时，聚焦“20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘”来感悟动词运用。给四个动词调换顺序：潜入月球、登上深海、探索天体、洞察奥秘，让学生比较品读，这样行吗？学生通过鉴赏，知道了“月球”在上面，而使用的动词应该是表示上的意思，所以用“登上”；“深海”是“在下面”的意思，所以用“潜入”更恰当；高空中的天体非常微小，“洞察”的“洞”有透彻、清楚、深远的意思，所以应该用“洞察”，而“探索”有研究未知事物、发现隐藏的事物的意思，“奥秘”是有点远的味道，所以用“探索”会更恰当。

这样，引导学生通过比较中鉴赏词语，触摸了词语的温度，品出了用词的内涵。若长期对学生进行这样的训练，学生对语言会越来越有敏锐性，运用词语的能力也会逐渐增强。

四、走出文本，实践中提高综合能力

语文教学光凭文本中的几篇文章，要让学生要学会规范地表达是很难的。因此，不仅要带着学生走进文本，而且还要带着学生走出文本，扩大他们阅读的范围，并且通过创设各种各样的语文实践活动，提高学生语文综合能力。在课内，要留出一定的时间引导学生扩展阅读和所教学的文本内容有关的材料，或由一篇文章带出一本或多本书，如教学《大禹治水》时，课堂留出时间阅读《三过家门而不入》的故事，推荐阅读《中国神话故事》，教学《呼风唤雨的世纪》后，推荐阅读《科学改变人类生活的119个伟大瞬间》，让学生在课外阅读中潜移默化地提升学生的语文素养。同时，在课外还要加强言语实践，给孩子创设各种平台，把语文和生活练习结合起来。如：竞选班干部、课前3分钟谈生活见闻、经典诵读、发微信、写旅游攻略……就这样，让学生在“语文化”的生活中不断地进行言语的实践，使学习语文与生活运用相互促进，在实践中提高其语用综合能力。

总之，要让学生学会规范并且有创意地表达，我们应立足文本，在文本中寻找特殊的语言形式，让学生把握语言文字运用的规律，培养学生语感，通过创设各种情境进行言语的实践，并从课内走向课外，在实践中切实提升学生的语文素养。