高校思想政治理论课多维互动教学探究

黄一玲，焦连志

1.同济大学，上海 401120；

2.上海电力大学，上海 200090

思想政治理论课教学方法一直是关乎高校思想政治理论课教学实效性的重要方面，由于长期以来基于列宁“灌输论”影响而形成的思想政治理论课“灌输式”教学和“填鸭式”教学方法的负面影响，有关思想政治理论课教学模式的改革探索一直是思想政治理论课教学研究的重要议题。纵览有关思想政治理论课教学活动中的诸多教学方法，如理论讲授法、课堂讨论法、合作探究法、任务教学法、情景教学法、社会实践法、多媒体教学法、互动教学法以及时兴的“翻转课堂”和“慕课教学”等等，每一种方法都有其合理性和依据，但“教学有法，教无定法”，在教学活动中需要根据教学对象和教学内容以及教育环境灵活采用，方能取得理想的教学成效。从目前思想政治理论课教学方法的探讨来看，多维互动教学正成为学界获得较多共识的一种教学方法，本文也将就高校思想政治理论课教学方法问题及多维互动教学问题展开探讨。

一、思想政治理论课教学改革中要推进“教法攻坚”

为了深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，教育部将2017年定为高校思想政治理论课教学质量年，在《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》中提出按照五个“攻坚”的总思路即“思路攻坚、师资攻坚、教材攻坚、教法攻坚、机制攻坚”中，“教法攻坚”被列入其中一个重要的方面，可见，在进一步加强和改进高校思想政治理论课教学的背景下，进一步推进高校思想政治理论课教学方法改革探索，依然是进一步改进高校思想政治理论课教学，提升高校思想政治理论课教学实效性的一个重要议题。

（一）教学方法在教学活动中的重要性

教学方法是在教学过程中，为了实现既定的教学任务和教育目标所采用的一系列手段与方式，它是以某种特定的教育理念为指导，以向教育对象传播特定的教育内容为目标，以一定的组织形式为承载，通过一定的教育手段和教学组织程序最终达成教育目的的一整套理念、方法、组织与程序的统称。有学者这样强调教学方法的重要性，“教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，它既是体现教师主导作用的重要渠道，又是影响学生发挥主体作用的关键因素，直接关系着教学的成败、效率的高低和把学生培养成什么样的人。”“教学方法是构成教学活动的重要因素之一，直接关系着教学工作的成败、教学效果的好坏和教学效率的高低，在教学过程中具有不可忽视的地位。”作为体现教育理念和整个教学活动得以展开的方法依靠，教学方法在整个教育活动中起着贯穿所有教育环节中轴的作用，它制约着整个教学过程、制约着教学活动中教师与学生作用的发挥，也制约着预定教育目标的实现，是需要教育工作者认真加以研究和思考的问题。

捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中将教学方法界定为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。教学方法既是教育工作者的一门技艺，也是体现教育者匠心独运的一门艺术，是需要教育者时时惴惴于心、苦心孤诣地去学习、去探索、去实践、不断修正，不断摸索和发现教育规律，进而达到得心应手、运筹有方的教学层次和境界的过程。教学方法得当，运用有方，就能很好地组织起教学过程，让教学过程变成一个有效传递教学内容、渗透教育理念，促进教师和学生有效互动的过程。反之，方法不当则使得教育活动的组织就会比较困难，往往事倍功半，难以达到预期的教育目的，无法达到让师生双方都满意的状态。可见，教学方法是任何教育活动、教学组织形式都需要花大心思去思考的重要议题，高校思想政治理论课教育教学也不例外。高校思想政治理论课教师不仅要注重对教学内容的研讨，更要认真研究教育方法，因为高校思想政治理论课的课程特点和内容特点，加上当代学生的个性反叛心理、学习的功利性心理等因素，决定了这门课的抬头率不高、实效性不强是个普遍性的问题，更决定了高校思想政治理论课教师一定要潜心研究教法，不断探索和推进教法改革，以更好地提高高校思想政治理论课教学的实效性。

（二）教无定法决定了教法探索的必要性

常言道“教有法而无定法”，指的就是教学活动作为一项教育社会实践活动，它与任何其他对主观世界和客观世界的认识与改造一样都存在着其客观的规律，对其规律的探索和认识就是发现教学规律的过程，即所谓“教学有法”，只有把握了教学方法的规律，掌握了教学方法和科学地运用教学方法，才能事半功倍，才能更好地组织起教学活动过程，让整个教育活动得以顺利展开，才能够更好地达成教学目标，提升教学质量；而如果无视教育规律，违背教育规律所要求的教学方法，教学效果就会受到影响，可能会导致事倍功半，教师的教育付出得不到应有的教育回报，教育目标也难以达成。因而，教学方法是评估教育过程和教育质量的重要考核指标。

从哲学辩证法的角度看，每个教师都是一个特殊的矛盾体，具有自身的矛盾特殊性，比如人格个性、知识素养、教学风格、个人魅力等都不尽相同，因而，也不存在普遍适应的教学方法，每位教师都应当根据自身的实际情况，根据教学的实际、根据自己对教学规律的摸索和对教学方法、教学技巧的领悟，选择适合自己的教学方法。对学生而言，思想多元、个性多样、风格殊异的教师都是学习活动中需要去认真聆听和学习的财富，能够从不同的叙事风格、解读角度获取更多的知识理解视角，拓宽知识宽度和深度。而教师可以在教学成长中多学习借鉴不同的教学方法，在教学活动中尝试多种教学方法，从而找到适合自己的个性化的、体现自己独特教学风貌和风格的教学方法，这就是所谓的“教无定法”。关键在于从自身的实际出发，去探索和形成适合自己的教学方法，并恰当地运用之。“教师在从事教学活动时，在方法上都有自己的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的方式方法，创造出自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，只要效果好，质量高，就是好方法”。

此外，教师面对的教学对象也在不断变化，不同时代的学生的思想特质不一样，不同学校学生的精神风貌不一样，甚至同一学校不同专业的学生的学习表现、学习投入和学习需求也不一样。面对不同的学生群体、学生个体，教师需要根据学生的个性特点、认知差异等来恰当地选择切实可行的教学方法，才能达成良好的教学结果，实现既定的教学目标。

二、以方法为“纲”是加强和改进思想政治理论课课堂教学的重要指导原则

习近平在2016年的全国高校思想政治工作会议上提出“课程思政”的新理念，提出要使思想政治理论课“成为大学生终身受益的课程”，这对思想政治理论课教育教学来讲是一个很高的要求，也是当前推进高校思想政治理论课教育教学改革、特别是课程体系创新的重要指导思想。习近平还提出要利用课堂育人这个主渠道，这对于抓好思想政治理论课教学，提升思想政治理论课的教学质量也具有重要的意义。如果不去谈课程形式的创新，而只就思想政治理论课课堂教学来提升思想政治理论课的教学实效性而言，课堂教学方法无疑是十分重要的，因为这是课堂育人的关键。教学方法在教学活动中起着中轴作用，是组织整个教育活动的“纲”，所谓提纲挈领、纲举目张，正确地把握了教学方法，整个教育活动过程就成功了一大半，因此，以方法为“纲”，积极推进课堂教学改革，推进课堂教学教法攻坚，理应成为加强和改进思想政治理论课课堂教学的重要指导原则。在思考思想政治理论课课堂教学的教学方法选取时，需从如下几个方面展开考虑：

（一）依据思想政治理论课教学目标选择课堂教学方法

思想政治理论课是对大学生展开思想政治教育，提升大学生思想政治素质，培养大学生对马克思主义及其中国化理论成果的理论认同，培育中国特色社会主义事业接班人的重要课程，也是办好中国特色社会主义大学的关键课程。思想政治教育是做人的思想政治工作，使其思想政治素质发生转化，以期达成教育目标的过程，这一目标决定了思想政治理论课课堂教学的教学方法选择的重要性。

思想政治教育在某种意义上等同于价值观教育，思想政治教育的核心内容是对学生展开世界观、人生观与价值观教育，其价值引导性需要学生不仅要学习了解相关知识与理论，还要内化认同才能实现思想政治教育的目标，这就更需要注重思想政治理论课课堂教学的教学方法的选择。“在课堂上教师的一言一行时刻影响着学生，试想如果一个教师照本宣科、几乎全部采用灌输式的教学方法，这门课将不会达到预期的效果，另一个侧面也反映了这个教师的不负责任。没有因材施教，不会灵活地运用科学的教学手段，教师讲课的思路直接影响学生学习的方法”。古人常说，“亲其师，信其道”，如果教师不能认真备课，尽职教学，在课堂中不能与学生进行情感沟通，形成情感共鸣，而只是选择照本宣科，不管不顾学生，就难以唤起学生对教师的积极认同；而学生如果不从内心尊崇老师，就难以认可教师讲授的内容，更不用说接受教师所传递的价值观的影响，因此，教师更要注重教学方法的选择，以增进师生互动，增进师生情感沟通为目标，促进课堂教学的顺利进行。

（二）依据思想政治理论课教学内容选择课堂教学方法

从高校思想政治理论课内容方面来看，它是以四门公共选修课和一门《形势与政策》课程组成的课程体系。高校思想政治理论课教材内容的统一性及其意识形态教育特点，决定着在思想政治理论课教学活动展开过程中的教学方法选择的重要性。高校思想政治理论课教育教学不仅有着一般知识性课程的特点，同时也因其鲜明的意识形态属性而有着独特的内容与特点。根据教育活动中教育内容与教育方法的关系来看，教育内容将制约着教育方法的选择，因为教学方法制约着教学的组织过程和组织程序，制约着教学内容的展开与实现，也制约着教学目标的实现和教学效果。

思想政治教育内容带有一定的意识形态性，也带有一定理论性和体系性，需要学生较多地学习投入，深入学习、理解才能更好地接受思想政治教育课程所传递的内容。而要调动学生的学习主动性，增加学习投入，就需要因材施教，选择恰当的教学方法，显然以往被普遍采用的灌输式教学方法难以起到这样的作用，教师需要根据课程的需要，根据教学内容和学生特点选择恰当的教学方法，尤其是能够增进教学互动，通过激发学生的学习兴趣和学习投入，来引导学生主动参与到教学过程中，启发学生发现新知，在理解与学习中达成学习目标和教育者的教育目的，如有学者所说，“教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进他们自学能力的提高、启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力；同时要贯彻因材施教原则，既能针对全班学生情况选择适当的教学方法，又能区别学生个性给予特殊指导，以充分发挥学生的个体优势与潜力。”高校思想政治理论课教师应当在教学过程中发挥主观能动性，在统一教材的基础上进行自主性再创造和再阐释，推动教材体系向教学体系的转化，同时也要注重教学过程中教学方法的选择，要根据高校特点、学生特点、教师自身特点以及具体的教学实际需要来选择恰当的教学方法，以有效地组织教学过程。

（三）教学活动中要注重多维教学方法的综合运用

世界上没有包治百病的灵丹妙药，也没有“包打天下”的有效教学方法，教学方法的运用一定要根据具体教学实际和教学过程来选择。在实际的课堂教学中，教者可以根据教学的需要和教学的进程交替使用或者择优选择，但其主旨一定是围绕教学目标，提高教学组织过程的有效性而展开。教学活动不仅包括课堂教学，也包括课下的网络教学、实践教学等多个方面，每个方面都有具体教学活动实际需要的教学方法，需要根据具体情况进行选择，综合运用多种教学方法以提高教育活动的有效性；另外，即使是在同一个教学场景中，比如在课堂教学中，也可以选择多维教学方法，可以用理论讲授法，也可以用小组讨论、课堂辩论、课堂演讲、视频教学等多种教学方法，在综合运用多种教学方法中最大程度地实现教育目标。总之，教学活动中教学方法的选择具有灵活性，教学方法的选择要依据教学的内容、教者的教学风格、学生的理解和接受能力而定，另外，教师应当多尝试和联系使用多种教学方法，从而掌握其中的教学规律，实现多种教学方法的综合运用，以达到课堂教学效果的最优化。

三、结语

如前文所述，教学方法是影响教学质量和教学实效性的关键要素，思想政治理论课要实现预期的教育目标，就要重视教法攻坚，重视教学方法的选择。随着信息技术的发展，信息技术的教育手段与教育功能也得以不断被开发，“网络教学”“慕课教学”“微课教学”“翻转课堂”等新兴教学形式和教学手段不断涌现，这为思想政治理论课教师提供了更加丰富和多样化的教学手段；而且不少新兴的教学方法迎合了年轻人的思想特点和思想实际，比较受学生的欢迎，思想政治理论课教师要注重学习和运用这些教学方法，以跟上新时代学生思想变化的实际。当然，要运用这些包含着不少科技含量的教学方法，要求教师自己要站在教学方法探索的前沿，认真学习各种信息技术，积极学习各种信息化的教学手段与教学形式，从而更好地在教学活动中运用这些教学手段和教学方法。

总之，思想政治理论课教学活动中，教学方法是组织、串构起整个教育过程的重要中轴，制约着教育活动的展开，也制约着教育目标的实现。习近平总书记提出要使思想政治理论课“成为大学生终身受益的课程”，这是对思想政治理论课很高的要求，而方法则是实现这一目标和要求的重要保障，因此，在新时期思想政治理论课教学改革的大潮中，思想政治理论课教师一定要重视多种教学方法和教学手段的运用，积极学习各种新兴的教学手段，从而熟练掌握各种教学方法，在各种教学方法的信手拈来中自如运用，在多种教学方法的综合运用中促进思想政治理论课教学效果的提升。