大学应用写作教学探索

（福建水利电力职业技术学院 福建 永安 366000）

曹丕的《典论·论文》中有这么一句话：“盖文章经国之大业，不朽之盛事。”用以“经国”的文章当然主要是应用文。据统计，在人们每日接触的书面文字中，95%甚至更多的是应用文。应用写作能力已成为现代人人文素质构成的重要部分。应用写作顾名思义，重在应用和写作，其教学方法有别于普通语文课教学。笔者长期从事应用写作教学，并实践了10年的文秘工作，将自己学习应用写作的心得融入教学中，总结出以下几点教学经验：

1.认识应用写作的重要性，调动学生学习积极性

陶行知说：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”只有充分认识应用写作的重要性，才能提高学习的积极性。大学生尚未迈出校门，对应用写作的重要性往往不甚了了，缺乏学习动机。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标。因此，要想激发学习的主动性和积极性，首先要使学生充分认识到应用写作对于现代人不是可有可无的业余爱好或精神享受，而是个人职业生涯乃至日常生活中的一个极其重要的工具，影响着工作和生活。教师可以根据不同专业的就业方向有针对性地说明未来学习、工作、生活中所要用到应用文，并列举本校优秀毕业生得益于拥有较强应用写作能力而获得职业生涯发展的典型案例。如能针对毕业生进行应用文使用情况及其能力对职业发展的影响的调查统计，其说服力就更强了。

2.以实用够用为原则，因材施教有的放矢

应用文种类繁多，随着社会经济的不断发展，新的文种还会不断产生。由于职业不同，对个体来说并不是所有的文种都有机会运用。因此，教师应以实用够用为原则，量身定制教学内容，有的放矢地选择该专业学生未来需要用到的文种，因材施教，杜绝统一“配餐”。

3.讲求教学艺术，变枯燥琐碎为有趣易学

教学是一门艺术，每一堂课都是一部作品，教师是导演，学生是演员而不是观众。这就不仅要求教师拥有丰富的知识，吃透教学内容，把握知识精髓，还要求教师要有导演的才气，善于启发调动学生的思维和情绪，亦即不仅讲求教学内容，也要讲求教学方法、教学形式。法国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞。”

3.1 创设实践情境，通过模拟仿真获得感知

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，教师应尽可能创设各种实践情境，尽量让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于学生写作知识的掌握，又有助于学生写作技能的培养。满足学生作为个体的人的需要，激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。

大学生由于尚未踏入职场、缺乏阅历，对应用文的使用环境相当陌生，尤其是公文、经济文书、法律文书之类。如果一个人连应用文最起码的运用环境都缺乏了解，很难想象如何对它产生浓厚的兴趣，更不必奢望熟练掌握写作技巧。因此，教师要为学生创设出学习应用写作的实践情境，把枯燥的课堂变成生动的社会，把乏味的理论变为有趣的实践，激发学生学习兴趣。可以从两方面入手：

（1）营造实践氛围。在进行写作程式教学之前，介绍一些相关的背景知识是十分必要的。以最让教师头疼的公文教学为例，由于其种类繁多，格式严格，作者、读者特殊，写作要求高，制作程序复杂，而大学生尚未步入社会，对党政机构设置、各部门之间的关系、企事业单位体制的区别知之甚少，如果按照现有大多数教材“公文性质——公文格式——行文规则——文种写作”的编排体例直接进入公文写作教学，学生知其然而不知其所以然，其教学效果可想而知。正确的做法应该是先介绍党政机关、企事业单位错综复杂的关系，并结合身边的实际，让学生对机关中隶属关系及非隶属关系有一个较为清晰的认识，再将公文的行文规则提到公文格式之前学习。这是因为，一方面，行文规则是属于宏观的公文运用方面的问题，而公文格式则属于微观的公文制作方面的问题，它在性质上更加接近具体的文种，与15种公文的写作有更加直接的联系；另一方面，当学生对公文运行的背景知识有了相当的了解之后，才会对微观方面的公文制作产生学习兴趣。在学完公文格式后，还应简略介绍公文的制作和处理过程，使学生不仅掌握公文的写作，也了解公文的处理程序。

（2）创设实践环境。为了缩短课堂与职场的距离，教师可以在课堂上设定写作场景，引导学生进入模拟职场。仍以公文写作教学为例，可以根据学生专业特点，模拟成立相关组织，如工民建专业就成立××建筑公司，商务专业就成立××商贸公司。教师布置任务，根据办文程序给学生分派角色，让学生“进入情境”“实地操练”，演绎办文流程，教师给予相应的提示和指导，鼓励学生通过查阅课本及利用网络，自主进行知识的学习和文种写作的实践，教师审阅后再进行点评，补充学生缺漏的知识，提醒注意事项，总结写作技巧。苏霍姆林斯基指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生眼到、耳到、手到、心到，这种在做中学的教学效果显然远胜传统灌输式教学，同时也能提高学生的学习兴趣，将枯燥乏味的公文写作变得生动有趣。再以经济文书的合同和法律文书的起诉状、答辩状教学为例，教师可以先举几个因合同问题而给企业造成损失的案例，以引起学生的兴趣；再说明学生未来工作和生活中需要运用合同的频率，并指出一份合同的内容是否具体、明确、周密，措辞用字是否准确无误，格式是否符合规范，往往决定着一个企业的命运或个人的得失，以引起学生的重视；之后设计一个与学生未来工作岗位相关的练习场景，并将学生分成甲乙两方，要求运用课本和网络上的知识进行合同写作训练。完成之后，甲乙两方相互交换寻找合同中的漏洞，以更加全面地掌握合同写作知识，并为下一环节——起诉状和答辩状的学习做准备。教师从学生的合同练习中寻找失误的典型进行分析，弥补学生存在的不足，然后让甲已双方“打官司”，在具体的实例中学习起诉状和答辩状的写法。这种模拟教学，不仅使学生爱学，而且学得容易。其最成功之处在于拉近了学校与社会的距离，实现了理论与实践的完美结合，正确处理了知识与能力的关系，把死的课堂变活，用趣味代替枯燥，用生动代替沉闷，用具体代替抽象，不仅教给学生以“鱼”，还授予学生以“渔”。

3.2 从模仿和套写入门，化整为零循序渐进

人类的学习总是从模仿开始，应用写作同样可以从模仿和套写入门，摸索门道。教师应引导学生大量阅读分析范文，并现场示范写作和解释说明。应用文每个文种的结构相对模式化，可以进行拆分，分模块训练，实行格式化套写。以公文写作为例，公文的完整结构通常分为依据、目的、承启语、事项、要求五个部分，教师可以化整为零，分部训练，先让学生依葫芦画瓢。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。通过分部训练，降低难度，让学生不断获得成功的体验，就可以不断提高学生学习应用写作的自信心，同时激励强化学生学习应用写作的兴趣。之后再由易到难，训练写作思路，组装成篇，逐步提高应用写作能力。

3.3 运用比较分析，准确把握文种

在实际应用中，时常出现文种错用、混用的现象，尤其是公文，如请示与报告、请示与函、公告与通告、通知与通报、通知与决定等公文文种的混用，还有些写作者把事务文书中的计划、总结、规章制度等文种直接当公文来行文，另有一些写作者则是滥用公文，本该使用事务性文书“广告”、“声明”、“启事”的却滥发“通知”、“通告”、“公告”等。究其原因是写作者对文种的把握不准确、不细致，不仅影响了公文的质量，妨碍发文目的的实现，耽误了工作，还会损害发文部门的形象。为帮助学生准确把握各类应用文种，比较分析不失为一种有效的教学方法。通过比较差异点和相同点，才能深刻认识不同文种的特殊性和一般性，从而准确区分。

3.4 通过找错纠错，提高写作技能

美籍匈牙利数学家波利亚说过，“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”。教师可提供病文，让学生学习诊断“疾病”，找出“病因”，开出“治病”药方，并动手“治疗”。教师可以利用青年学生的表现欲和好胜心，引入竞争和激励等机制来激发学生找错的积极性，引导学生自己动脑、动手，走出错误的迷宫。错误之处往往也是教学的难点，教师引导学生探究、发现错误并找到改正的方法，不仅突破教学难点，而且活跃了课堂气氛，提高了学习效果，充分体现出以教师为主导，以学生为主体的教学原则，同时培养了学生发现问题、探究问题、解决问题的研究型学习方式，在明确“不应该怎样写”的同时，更加深刻地认识到“应该怎样写”，从而牢固掌握写作知识和写作技能。

3.5 引入竞争机制，充分发挥激励作用

马斯洛需要层次理论认为人都有尊重和自我实现的需要，包括自尊心、成就感、个人成长、发挥个人潜能等需要。心理学研究结果表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30%。大学生正处在表现欲和好胜心最强烈的青年时期，最本质的需要就是渴望被肯定，教师可以充分利用这一心理特点，在教学中引入竞争机制，如分组竞赛、有奖竞答等，通过肯定、奖励优胜者，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习潜能，有效防止学习疲劳。

4.积极运用现代教学手段，提高教学实效

随着互联网+对各行各业的广泛渗透，应用写作教学也应积极主动运用现代教学手段。如应用写作在职场中的应用场景的再现，应用写作素材的提供等等。如果能够引入VR技术，让学生如临其境，效果将更佳。有条件的学校，可以引入OA办公系统，让学生实操办文流程。鼓励学生在课堂上运用电脑、ipai、手机学习，教师出的题目可以让学生通过扫描二维码下载并提交答案，再运用大数据分析迅速了解学生对知识和技能的掌握情况，以便对症下药。恰当运用互联网和计算机辅助教学，将大大增加教学的直观性、形象性、主体性、趣味性、新鲜感，扩大课堂信息容量，丰富学生的感官刺激，激发大脑积极思维，使学生在有限的时间、空间内打破地域界限，最大限度地感知事物，获取信息，学习知识，训练技能，从而大大提高教学实效。

总而言之，好的教学方法远不止一种，可以利用的教学手段也不再只有黑板、粉笔。现代大学应用写作教学应以实用为原则，综合应用多种教学方法，积极运用现代教学手段，不断提高教学实效。

【参考文献】

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