“输出驱动-输入促成假设”在商务综合英语教学中的应用——以四川文理学院为例

何 微，陈 平

(四川文理学院 外国语学院，四川 达州 635000)

随着我国改革开放的日益深入，国内高校也随之进行教育领域的综合改革，开设适应时代需求的新专业。这一背景下，国内高校外国语学院先后开设了商务英语专业，培养能使用外语从事外贸和外事活动的专门人才。2007 年教育部批准增置商务英语本科专业，2012 年将其列入本科专业基本目录。据2015年教育部公布的新增本科专业审批结果，全国已有约250 所高校开办了商务英语本科专业。[1]教育部2015年发布了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》来规范和保证商务英语人才培养质量。许多高校商务英语专业已经开设商务综合英语课程，其作为该专业核心课程的重要性也日益凸显。本文从四川文理学院商务综合英语的教学实践出发，反思其教学中存在的不足，并探讨如何将文秋芳教授的“输出驱动——输入促进假设”应用于商务综合英语课程教学。

一、传统商务综合英语教学中普遍存在的问题

在商务英语专业的培养目标方面，《国标》明确指出“商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学( 国际商法) 等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。[1]笔者通过观察四川文理学院商务综合英语的教学实践，反思其教学中存在的问题。

(一) 教学目标认识不足

商务综合英语是商务英语专业学生的基础核心课程，该课程致力培养学生的商务英语综合应用能力，包括英语语言知识和应用能力，商务知识以及运用各种知识与技能解决商务场景实际问题的能力。因此该课程要求教师应在商务背景下培养学生听、说、读、写、译的英语综合能力。然而大部分教师在教授商务综合英语时，没有将其与传统综合英语课程区分开来，仍然单纯关注语言知识，没有在商务背景下提高学生的听说读写综合技能。

(二)教学方式单一

英语专业学生大二需参加TEM-4级考试，大四需参加TEM-8级考试。等级考试的压力让很多老师将培养学生听说读写综合技能的英语综合课程解读为“语法+词汇”课程。教师沿用应试教育下填鸭式的教学方式，主导课堂教学，课堂教学中全堂灌输语法知识，并进行大量与过级考试相关的模拟练习。当商务综合英语课程取代传统综合英语课程时，他们将该课程解读为“商务词汇+语法”。教师中心教学模式下的学生习惯处于被支配的地位，他们很少主动参与课堂讨论，将课程学习视为 “笔记+练习”，缺少参与课堂讨论的热情。

(三)教师自身储备不足

Ellis & Johnson( 2002) 认为商务英语专业具有双重教学目标: 第一是教会学生国际商务中使用的英语，即商务英语; 第二是教会学生用英语去从事国际商务，即英语商务。[2]在商务英语专业低年级阶段，教师应在商务语境背景下培养学生的听说读写技能；高年级阶段，教师带领学生系统学习商务知识。商务综合英语教程中的文章来自西方原版报刊，杂志，文章题材多样，同时也代表了西方主流社会的价值取向。教师如果相关知识储备不足，很难驾驭这些文章，容易把这些文章简单处理为文本分析课程。但是目前大多教授商务综合英语的教师都是纯语言类教师，由于学科建设需要半路转向商务英语教学。他们缺乏商务相关领域的专业知识，也没有相关实践经历。因此，教学中教师无法给学生提供真实的商务场景学习商务知识。

(四)学生认识不足

长期处于应试教育重压下的高中生进入大学学习后，习惯沿袭高中被动的学习方式，并继续将英语学习等同于语言知识学习，忽略听说读写综合能力的培养，更谈不上在商务背景下对语言知识的综合运用。学生对于课程目标认识不足导致他们在经过一两年专业学习后，无论语言能力还是商务知识都不能适应工作的需要，表现在无法用英语进行有效交流，也无法撰写符合商务惯例的英文函件等。

二、“输出驱动-输入促成假设”的假设

目前国内高校英语教学主要围绕学生的认知能力，即注重学生的语言知识能力，忽视语言的实用性。大多数英语教学还是以考试为导向，片面强调教师课堂输出语言知识。大学英语课堂上片面强调教师输出，强调学生输入而忽略让学生输出的做法割裂了二语习得中的学习与运用。2008年，文秋芳教授针对我国英语教学现状提出“输出驱动假设”，她提出对于外语教学，以输出为导向的综合教学法成效远远大于单项技能训练法。[3]2014年，文秋芳教授对“输出驱动假设”做了进一步完善，提出“输出驱动-输入促成假设”。该假设认为输出被认定为即是语言习得的动力，又是输出语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促进手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务，为未来的语言输出大基础。[4]“输出驱动-输入促成假设”融合了学与用两个环节，让教师在课堂上提供运用语言的真实环境让学生通过语言输出来内化语言输入的成果。

“输出驱动-输入促成假设”让教师在有限课堂时间内根据学生产出任务的需求设置真实情景，帮助学生通过运用所学知识的输出来实现语言能力的习得。商务综合英语是一门运用性很强的综合语言技能课，教师应在有限的课堂教学时间内实现学生综合语言能力最大习得，“输出驱动-输入促成假设”为商务综合英语的教学指引了方向。

三、“输出驱动-输入促成假设”在商务综合英语教学中的应用

目前，我院给商务英语专业大一大二的学生开设商务综合英语课程1-4，总课时为256。该课程为他们的专业核心必修课程，选用上海外语教育出版社的《新世纪商务英语综合教程》作为该课程的主要教材。本文针对我院商务英语综合课程的实际教学情况，探讨基于“输出驱动-输入促成假设”的商务综合英语课程的教学方式。

(一)明确教学目标

首先区别于传统综合英语，商务综合英语教学注重在商务背景下培养学生语言实际运用能力，同时兼顾人文素养熏陶。教授商务综合英语的老师应首先充分认识该课程的教学目标，在教学过程中将商务背景、语言技能及文化有机结合。教学中，教师应改变传统注重逐字逐句讲解词汇与语法的教学模式，将学生从被动枯燥记录知识点中解放出来。因为教师对学生单向输入无法真正实现学生实际语言运用能力的习得。

其次教师不能将教学简单理解为“商务词汇+语法”，而是应该以语言技能为基础，带领学生去了解金融、贸易等领域的综合知识，全面发展学生的商务综合能力。同时学校也应为教师发展提供相应的帮助，如选派该专业任课老师参加商务英语课程培训班，弥补其商务专业知识欠缺的不足；其次聘请学校周边成功商务人士、企业人才到学校开讲座。最后老师利用假期到相关企业实践，参与企业运营活动，增加商务经验。

(二)丰富教学内容

商务综合英语教程中的文章来自《纽约客》，《纽约时报》，《经济学家》等专业杂志、期刊。文章题材广泛，涉及西方社会生活的方方面面，如交通，饮食，商业，金融，时尚等。教材共分8个单元，每个单元由三篇文章构成，三篇文章长短适中，视角各异，一篇侧重西方文化，一篇侧重中国文化，一篇侧重中西文化的碰撞。教师应摈弃传统仅仅关注文章语言点教法，增加与商务背景，文化背景相关的知识，丰富课堂内容。下面以《商务综合英语》II第一单The Business of Language and the Language of Business 为例探讨教师如何在教学中丰富课程内容。

1. 词汇教学

高中的英语词汇以生活词汇为主，很少涉及专业商务词汇。而该套教材里面有大量与商业相关的专业词汇。比如教材第一单元与国际商务语言——英语相关，该单元出现了大量与语言相关的词汇以及对英语发展做出重大贡献的历史人物，比如Lingua Franca, homogenisation, Esperanto, Julia Caesar. 教师可以在课前把全班同学分为几个小组，每个小组负责一部分词汇。小组成员查找资料，制作PPT讲解词汇。学生讲解后，教师再进行必要的补充。小组活动可以让每个同学主动参与到词汇学习中，同时学生上台讲解可以实现习得知识的主动输出，通过输出和输入的结合让学生内化本单元的专业词汇，为课文分析打下基础。

2.课文导入

语言是文化的载体，是否能够理解文章内容的关键在于能否理解文章背后的文化寓意。因此教师在进入文本分析，可以对本单元的文化背景做详细的介绍，激发学生主动了解文章内容的好奇心。比如教师在讲授《商务综合英语》Ⅱ第一单时，可以介绍与英语发展相关的历史故事，比如巴别塔故事。本单元的三篇文章都与国际商务通用语英语相关，但是描述的视角各不相同。第一篇文章通过分析英语的发展史解释英语为什么会成为国际商务通用语。第二篇文章表明国际商务谈判中的冲突与其说是语言的问题，不如说是文化的问题。第三篇文章分析英语作为国际商务通用语给英国带来的利与弊。每篇文章由pre-reading, reading, after-reading构成。Pre-reading部分有与文章内容相关的问题，教师可以组织学生讨论这些问题，并鼓励他们发表自己的观点，激发他们进一步了解文章的热情。比如教师讲解本单元第一篇文章时，可以通过播放与英语发展相关的短片让学生对英语的发展史有充分的了解，然后再引导学生讨论英语为什么会成为国际商务通用语，激发学生主动学习的热情。

3.课文分析

课文分析是培养学生阅读能力，理解能力，批判性思维的重要环节。然而传统单纯注重文本语言知识点的方法浮躁乏味，学生被动输入会失去理解文章的热情。因此教师不应该单纯专注于文本语法与段落的讲解，而应该带领学生从宏观上把握文章主题，理解作者的观点，并针对作者的观点提出自己的看法。本单元第三篇课文是关于英文作为国际商务通用语给英国带来的利与弊，教师针对这一话题提出一系列问题帮助学生理解文章主题，让学生分小组讨论利与弊，并阐述所在小组的观点。小组讨论不仅能调动学生的课堂参与性，同时能让教师看到学生对文章主题的理解程度，并针对不足提出补充。

(三)设置商务情景

传统重讲解的教学方式很难让学生获得实际运用语言的能力，进而无法让学生内化吸收的知识；长期的被动输入不仅很难调动学生主动学习的热情，同时有可能挫伤他们的学习热情。设置商务情景就是试图给学生提供能够使用所学语言知识的教学场景。商务英语强调的是在商务语境下的交际活动，因此《商务综合英语》教材中的词汇与语言点大多都与商业有关，然而学生没有在企业的工作背景，日常生活也没有运用商务知识的真实语境。因此教师可以根据教学内容，以学生为中心，以任务为依托，给学生布置商务任务，设置真实的商务情景，通过情景实践让学生主动输出商务知识，内化课堂习得。针对《商务综合英语》II第一单元，教师可以把学生分为不同的小组，不同的小组代表不同的国家进行模拟国际商务谈判，通过让学生参与模拟商务谈判让学生对谈判用语与谈判风格有基本的了解。

(四)利用课后拓展

除了开展丰富多彩的课堂活动外，学校应积极为学生开辟第二课堂，组织学生参加国内各种商务英语大赛。以四川为例，四川区域最著名的商务英语竞赛是外研社杯商务实践大赛西南赛区。学校可以组织高年级的学生参赛，低年级的学生观摩比赛。学生通过参加比赛可以将自己课堂上学到的商务理论知识运用于实践，自己选取话题，拍摄参学生赛录像进一步有锻炼学生的实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力及其团队合作能力。组织学生参加比赛不仅能让学生进行语言输出内化课堂习得的知识，同时还能让学生商务综合能力得到进一步提升。

四、结语

商务综合英语是商务英语专业的核心课程，该课程除了培养学生扎实的英语基础功，还要兼顾学生在商务背景下运用基本技能解决商务问题的能力，因此传统的教学方法已经不再适应新的时代要求。本文提出基于“输出驱动-输入促成假设”探讨商务综合英语教学正是为了解决这一问题，期待商务综合英语教师能在今后的教学中，以教材为依托，合理结合输入和输出，为学生创造更多语言输出的真实场景，促进其商务综合运用能力的真正养成。

[1] 刘永厚.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读[J].语文学刊：外语教学，2015(9):81-83.

[2] Ellis,M.,O.Johnson.DevelopingCoursesinEnglishforSpecificPurposes[M]．Basingstoke:Palgrave Macmillan，2002：18.

[3] 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008(2)：12-15.

[4] 文秋芳.“输出驱动——输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教学，2014(2):3-12.