基于微课的翻转课堂教学模式在通信课程教学中的探究与实践

（安徽电子信息职业技术学院 安徽 蚌埠 233000）

随着现代科技的不断发展，微时代已经到来。微课这个概念被越来越多的人提及，它打破了固有的网络教育方式，逐渐被我国的高校所接受。而翻转课堂的教育模式在通信课程教学中带了很大的影响，它以时间短、内容精等特点，逐渐被教育系统所接纳。为此,本文例举了在计算机应用基础、移动通信和电子信息课堂中的实践情况，深度分析翻转课堂的利与弊，为我国的教育事业改革提供一份参考。

1.微课和翻转课堂的概述

1.1 微课

微课这一概念最早起源于美国，后被我国著名学者引进，它可以被定义为：“把教学作为目的，致力于剖析小的知识点，用精炼的视频内容展现，形式丰富。”2008年我国曾在佛山市的教育网首次开展了微课教学，在2013年期间，我国还举办了微课大赛，引起了教育界的广泛关注。微课不同于以往的网上教育课程，能够很好带动学生的积极性。微课的主要特征可以概括为以下七点：

（1）相比于传统的教学，微课的内容更加精炼，很好地突出教学当中的重难点，比较适合老师使用。

（2）学生可以通过下载视频来进行学习，视频的时间很短，大致在5分钟左右，对学生进行片段式的教育。

（3）微课不是固化的，大家都可以提供有价值的课程，若有能力，可自主制作课程视频。

（4）可以对微课上的课程进行评价，指出错误，没有后台垄断，大家可以共同进步。

（5）可以通过微课配备的相关资料，对所学的知识进行及时的巩固。

（6）微课具有典型的教学情景，有利于学生一对一地自主学习。

1.2 翻转课堂

翻转课堂的雏形是十年前美国一位化学老师提出的，他为了给学生补上教学课程，自己录制教学视频放到网上，学生通过手机电脑在家进行学习，在课堂上完成老师布置的任务，遇到的问题可以及时向老师提问解决，近几年，这种教学模式被我国少部分学校应用，并广受好评。一直以来，是老师主导着学生学习，学生被动式地接受填鸭教育，然而翻转课堂改变了这种局面，它把课余时间和课内时间进行对调，学生在课堂上通过观看视频，听讲座等方式学习，可以自由地与老师和同学交流，查询相关的资料，在课后再对知识进行系统性地学习。翻转课堂让学生转被动为主动，满足不同学生的学习需求，提高了学生的自主性，让学生们通过实践更好地掌握所学的知识，同时也增加了师生之间的交流沟通。

2.探究和发展翻转课堂的原因

（1）提高学生的自主性。固有的教学模式让学生受到很多束缚，老师处于始终主导地位，虽然某些学校也开展了一些富有特色化的教学模式，老师会对学生进行个性化的教育，但是总体来说，学生一直很被动。翻转课堂改变了这种教学模式，让学生利用上课时间自由地安排学习方式，使学生的自主性提高，养成良好的学习习惯。

（2）增加课堂的趣味性。传统课堂上，老师和学生基本上是提问者和被提问者的关系，互动基本没有。发展翻转课堂，有利于加强沟通交流，更好地加深学生对知识点的印象，课堂气氛变得轻松自由。分享自己的思想和情感，有助于心灵的联系，也锻炼了学生的了人际交往能力。

（3）加强教学的针对性。老师的教学是面向所有人，但各个学生的学习特点不一样，所以接受能力也不一样，传统的教育方式并不能很好地照顾到每一个学生。翻转课堂是学生自己掌握学习内容，对自身的情况进行规划，针对性的观看视频，查漏补缺，对于已经掌握的知识点，可以选择不看，这样就避免了学生浪费不必要的学习时间。

3.翻转课堂在通信课程教学中的实践探究

3.1 在《计算机应用基础》教学中的实践

大一新生对于计算机基础知识的了解各有不同，运用传统的教学方式，无法因材施教，让学生的特性得不到照顾。在进行《计算机应用基础》的课程时，由老师操控学生的电脑进行演示讲解，然后发给学生任务作业，根据演示的内容进行练习，学生与老师之间的交流非常少，经常有逃课或者不按时交作业的情况出现，到了学期末，会进行计算机测验，只要学生能通过等级考试，那么这门课就基本高枕无忧。很多学校至今还采用这种传统的教学方法，造成了部分学生缺少实际操作的了机会，创作能力得不到展现，动手能力无法提高，学生们在上课时被动，态度不端正。对此，基于微课的翻转课堂教学模式，我们针对《计算机应用基础》进行实践。

首先编排好教学课程。将其分为不同单元的学习目标，再对每单元的内容特点进行划分，制成精简的小单元。对每个小单元的学习任务进行设计，要求学生定向性地根据所设计的任务目标、任务方向、任务方法完成目标，依据自己的理解去把握重点、难点和知识点，了解学习任务，记录下不懂的问题，并针对自己的学习情况进行反思。学生可以用这个思路自己制作学习目标，规划自己的学习时间，在教师讲课时，就能抓住重点，巩固知识，举一反三。

3.2 在移动通信下的实践

微信作为现如今常用的移动通信工具，支持翻转课堂的学习。在了解微信基本功能的前提下，国内有学者曾针对某所高校开展了通信专业通信课的调查，选取班级中的30名学生，发放调查问卷，30名同学都表示乐意接受翻转课堂的实践。统计发现，选取的30名学生都有智能手机，且每个人都有日常使用手机的习惯，28名学生手机中有微信软件，其中2名同学曾下载过微信但不久后卸载，使用微信的学生手机中大多有微博贴吧和手机游戏等，主要为了用来社交和日常娱乐。我们开始开展关于微信的移动通信下翻转课堂的实践。

通信专业老师结合通信教材，围绕着教学目标，对学习资料进行整合，利用翻转课堂中的微视频制作，把教学视频依照知识点剪成5分钟左右的小视频，并在微信平台上放上观看微课视频后的练习题目，附上答案，老师可以把相关课外知识点放在微信公众号中，便于学生能够及时地获取学习资源，更全面地掌握微课视频的内容。

3.3 在电子信息课堂中的实践

老师要制作学习目标，针对电子信息的内容，将其分为数字电子技术、传感技术、光能技术和照相机原理等不同的部分。其次，对不同的单元细分，例如简要概括不同电子信息技术的特征、内涵等，并对每个细分后的单元设计任务目标。

对细分后的单元进行视频编辑，根据不同单元的重点，收集有关的教学资料。可以采用两种方式制造微课，摄像以及录屏。摄像制作出来的微课视频图像清晰，内容详尽，视频时间基本不超过20分钟；录屏所需要的资金较少，操作简单，容易上手，很好地展现出知识点。制作难度适宜的数量适中的题目，便于学生在观看完视频后对电子信息的系统知识进行更好地掌握。在QQ等相关平台上分享电子信息的相关资源，在群里利用语音、图片等进行知识交流。

在这次翻转课堂的实践中，还存在着很多的弊端，微课的内容不够有趣，让小部分学生依然感觉很无聊，某些学生并没有按照老师布置的教学目标去做，跟不上课堂进度。据统计，这次实践，75%的同学觉得翻转课堂的教学模式比以前的好，70%的同学觉得使用微课，能够提高自己学习的自主性，很大程度上培养了自己独立思考的技能。

4.结论

基于微课的翻转课堂教学模式是通过不同的层次来进行教学的，学生通过翻转课堂的学习，对所学的内容进行演练，老师针对学生在教学过程中遇到的问题进行针对性的解答，这使学生所学的知识掌握牢固。但是在实践中，并不是所有的学生都能喜欢这种教育模式，很多学生对于传统的教学产生了依赖，无法在短时间内改变过往的学习方式。我们要针对实践中遇到的问题，不断地对翻转课堂教学的模式进行改进，深入探究通信课程的教学方法，解决我国学生在学习过程中存在的弊端，大力推动我国教育体制的改革。