以课题为抓手 促进新教师的专业成长——基于园本教研活动的实践与思考

赖徐华

（福建省直象峰幼儿园，福建 福州 350000）

优质的学前教育需要有一大批优质的学前教育教师。然而，一个现实的困境是，我国的学前教育教师是极为短缺的。这几年，我国的幼儿园招聘引进了大量的新教师来满足日益增长的学前教育需求。作为幼儿园教师队伍的重要组成部分，新教师专业知识和专业能力水平的高低将会对学前教育质量的提升产生直接的影响。笔者所在的幼儿园，是一所公立幼儿园，由于创园时间比较短，加上规模比较大，这几年也招聘引进了不少初任教师。如何提升幼儿园新教师的专业知识和专门能力成为了当前我们急需加以研究和解决的问题。

为了能够更好地促进新教师们的专业成长，笔者所在幼儿园决定构建完善的园本教研支持体系，期望以课题为抓手，进一步地来加强幼儿园新教师的发展规模和成长速度。通过两年多的实践探究，我们认为取得了较好的成效。

一、以课题作为抓手确立园本教研活动方向

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应该“把游戏当做幼儿园的一项基本活动”。游戏是孩子们最主要的活动形式。笔者所在幼儿园是一个新园，各楼层、各班级的空间位置以及确定游戏区的分布是幼儿园面临的重要问题之一。由于笔者所在幼儿园新老师人数较多，经验比较缺乏，使得这一问题更为突出。一方面，新教师对于面前空白的、没有前人经验可参考的空间显得束手无策，存在设置不合理及空间浪费等情况；另一方面，在幼儿的游戏活动中，新教师很难根据游戏情况去找出幼儿的实际问题，特别是设置开放性的游戏空间，怎样表现出幼儿与周围环境的有效互动，新教师会产生疑惑感，而老教师又无法给予每个新教师第一时间的检查和指导，导致空间创设的改善与推进脚步较慢甚至停滞不前。

基于我园的这一实际情况，笔者所在幼儿园申请立项了福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“幼儿园开放性游戏环境创设的实践研究”，并将该省级课题研究纳入园本教研的体系，将教师在教育教学实践中遇到的真实问题集中起来作为研究探讨的对象，［1］通过对课题的不断探索、研究与讨论，解决教学问题。依托本课题的开展，引领新教师共同开展实践研究，提高课题的研究能力，帮助新教师获得专业成长，以进一步贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》，从而提升笔者所在幼儿园的整体教育教学水平。

二、基于课题的研究促进新教师专业成长的探索

（一）基于园本教研启发新教师思考和解决问题

教研组带领新教师们对中外幼儿园游戏环境创设现状进行了调研，从中发现了许多问题，并进一步地结合园部实际情况与新教师共同交流反思，课题研究紧紧聚焦于“开放性”这一话题。在此基础之上，深入探讨游戏环境的创设。进而，课题按照小、中、大班不同年龄段的具体情况，进行目标分解，提供了思考的基础和探索的方向，从而使得新教师研究的目标更为明确，所创设的游戏环境更是符合不同年龄班幼儿学习与发展的状况和他们的身心特点。

幼儿的主要活动项目之一便是游戏，而活动的直接执行者又是幼儿园教师。园本教研则是这二者的催化剂，在实际的实施过程中，幼儿园教师们应该针对幼儿们的发展特点，立足于实际教学过程中所涌现出来的一系列问题，切实有效地解决实际教学过程当中所涌现出来的一系列问题。每个幼儿都是独立的个体，开放性游戏空间的设置，需要针对于他们的性格等特点，努力找寻能够有效支持幼儿自主活动、促进自主发展的游戏环境。唯有在教研活动中找到了关键词，初任教师才能够具备正确思考的方向，理解开放性的游戏空间的意义，通过引导初任教师从观察、寻找问题这一方面入手，进而再引导初任教师们学会如何解决这些问题。

（二）通过理论学习和导师指导提升初任教师对问题的认识和解决问题的能力

幼儿园的新教师们不仅要持续地学习理论知识，也要在实践中逐渐培养教育智慧。引导新教师观察后，发现初任教师的相关认识还停留在自己的主观理论感念阶段。如何才能促进他们加深对开放性游戏环境创设含义的深层理解？实践发现，应在不断地体验和思维之间建立起一种联结的过程，进而激发起新教师的参与热情和研讨欲望，享受自我成长带来的快乐和欣喜。在幼儿园内组织并开展理论的研究与讨论，还能帮助幼儿园的新教师们学会如何解决教学与实践过程中一些实际的、有要害的疑惑。

带领新教师进一步研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》，把握《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，理解“幼儿园开放性游戏环境”的涵义。由于游戏是幼儿的基本活动，一个自由、安全的空间环境就显得尤为重要，在这样的环境下的游戏活动，会更加发挥出幼儿的各种能力。研究幼儿园的开放性游戏环境的创设，不仅要考虑其创设的意义，还要从物质和心理两方面，对当下创设幼儿园开放性游戏环境进行思考，这为幼儿园以开放性游戏环境创设使幼儿全面健康协调成长提供了强有力的理论依据。

根据园所班级结构特点，在开学前带领新教师对于各楼层走廊及各班级内部的游戏空间设置确定了方案，本次教研活动着重围绕开放性的走廊游戏区域进行设置，充分利用走廊、平台等空间，为幼儿创设丰富多样的、互动开放的探究性游戏区，并重点探究开放性材料的选择性投放，做到材料投放充分考虑幼儿的年龄特点及趣味性。为了打破班与班之间有限的区域，拓宽场地如合理利用班级活动室、走廊等，创设大角色区，开展活动。为了较好地使用各楼层的楼道，利用可利用的空间，便于幼儿在游戏中自主选择、自由支配。在空间的设置上，每一楼层以划分的活动区为主，例如：一楼走廊：参照这一阶段的孩子们爱模仿、爱玩耍的兴趣指向，创设表现性活动区（大角色游戏区为主，含装扮区、表演区、建构区、美工区）；二楼走廊：根据中班幼儿想象创造力增强、精细动作开始发展、乐于表达表现等年龄特点，创设欣赏性活动区（含阅读区、益智区、种植区等）；三楼走廊：根据大班幼儿动手能力增强、乐于探索等年龄特点，为幼儿创设丰富多样的、互动开放的探究性游戏区，给予足够的空间满足幼儿探索需求。通过采用走廊区域固定、教师固定、幼儿流动自主选择的做法，各班内部再根据自己班级需要进行游戏区创设，同时，在每班设置特色区域共享，丰富幼儿的游戏课程。

在园本教研过程中，采取老教师带新教师的导师制，由一级以上的有经验、业务素质高的老教师们担任导师，针对新教师们在课题研究开展过程中的专业知识和专业能力所出现的一些困惑及时地给予针对性、个性化的指导和帮扶，师徒之间建立起思考、反思、对话、交流的良性渠道。导师带领新教师在理论学习与实践中朝着既定的目标，做到班级区域整合，补充走廊游戏区，优化空间密度，扩展游戏空间，以此创设并共享游戏区，同一楼层的所有平行班幼儿打破班级界限，开展年段混班游戏，鼓励相邻的两个班级在走廊空间开展平行班混班游戏，既扩展了幼儿的人际交往空间，也拓延了游戏空间，丰富了游戏内容，逐步做到全方位开放、共享游戏空间，最优化利用空间。在实施过程中，导师们会带着新教师从观察中理解与消化，面对不断改动的教育环境，选取最有效的行动，使得新教师们进一步地提高专业成长的能力及教育教学素养。

(三)在园本教研中促进新教师形成解决问题的方案

在园本教研中，新教师们对于开放性游戏环境创设的空间设置有了自己的想法，通过观察、记录、研究形成各班级的空间设想，将设想中新教师们最关注、最为困惑的问题，设计成调查问卷。请新教师们根据自己的需要选择问题，采取集中研讨和小组讨论相结合的方式，小组讨论分别以同一楼道平行班为单位，或以大带小混龄组为单位进行。同时，在全园教师中开展了“关于幼儿园开放性游戏空间设置的问题、观察、反思、推进”的活动案例撰写活动。在搜集了所有的案例后，进行汇总、分析、整理；并将这些案例公布，找到共性与个性，将主要问题细分为一个个连续并不断逐渐深入的小问题，通过不断的观摩、研讨，围绕“可以怎么做”和“何以这么做”两大方面进行研磨，在实施过程中，还通过借助多媒体设备，录制调整前、调整后空间设置上的优化，帮助新教师清楚地整理出自己在实践中存在的问题及解决方法。当效果不好的时候，再次进行调整；当效果好的时候，就强化新的想法，推广最合适的方法，达到边研究、边实践、边总结、边改进，不断体验、反思，形成新的认识或想法。同时，我们还在校本教研活动中开展具体的导师制的细化指导，对于新教师在创设过程中遇到的困难与疑惑，导师会进行解答，并且在园本教研中形成典型案例，带领新教师不断感知、体验、反思、提高、获得，做到教而有研，研而有效。

（四）在园本教研中拓展新教师解决其他领域问题的思路

在园本教研中，新教师的课题指导有了新的方向，新教师被教研组带领着将“开放性游戏环境创设的思路”拓展到不同领域中，并结合省级课题研究的子课题音乐、美术课题的开展，扩充、延伸本课题内容，将课题研究的内涵深化。如：一楼游戏区从走廊、班级、扩展到前操场，将开放性自主游戏的空间不断延伸，有效支持促进幼儿主动活动，实现最大价值的空间资源上的整合，等等。

多鼓励新教师在自己的园本教研实践中进行资料的收集、整理与分析工作，总结自己在园本教研实践中的经验、不足及成果。同时，鼓励新教师用叙事的方式记录在教学实践中的发生的事情，并进行园本教研成果的评定，从而达到以评促长的教学效果。

三、基于园本教研促进新教师专业成长的实践成效的思考

以课题为抓手开展的园本教研活动，形成了园本教研的特色模式，幼儿园可以组织并培育智慧性、多维度、多元化的新教师成长结构，让本园教研活动朝着内容凝聚化、流程精细化、方式具体化的方向迈进，也为以后创新和开展不同内容、不同形式的教研活动提供了新的教研思路。［2］幼儿园要深度发展，新教师要成长，这是个很复杂的过程，中间要经历许多的实践考验。如何在园本教研中实现教研方式向探究式教学、交往性教学的转变，为课程建设指明方向，我们的园本教研活动还可以有革命性的创新，以此激发新教师们的主观能动性，并努力为新教师创设一个能够大胆表达自己想法和观点的平台，促进新教师们的专业成长。

［1］许寿琴． 从课例研究着手 促进教师专业发展［J］．新课程研究（下旬刊），2012（1）：8-9．

［2］王国琴．基于“关键教育事件”开展园本教研的实践研究［J］．早期教育(教科研版)，2016（4）：19-22．