培养元认知的能力 促进学生英语自主学习

黄金菊

（福州第二十中学，福建 福州 350014）

优秀的学生往往具有一定的自制能力和正确自我认知的学习态度。他们对学习有自主的认知，懂得有效地安排学习计划和时间，了解课程中的重点，懂得如何学习，怎样学习，这样才能更科学、更合理地把握学习主动权。在学习中，当优秀者遇到学习难题时候知道怎样去分析问题和解决问题。重视有效地学习，才能用最短的时间提高效率。相反，学习一般或较差的学生就缺乏时间观念，缺乏主动性、自觉性和目的性。他们被动的学习，感觉就是为替他人学习，缺乏有效地学习的安排，有时候花在学习上的时间并不比少，但是三心二意，态度不端正，导致学习效果很差。可见，元认知与自主学习有着紧密关系，元认知是自主学习的重要组成部分。［1］学生的元认知自主能力如果不能有效地提高，就很难真正意义上提高学习，也就难以取得好的学习效果。在初中的英语教学中，如何培养学生对学习的自我认知和自我监控能力，养成良好的学习习惯，提高学生元认知自主的学习水平，笔者做了以下几个方面尝试。

一、我国目前英语教学现状难以满足学生个体发展

目前，许多教师都是采取“稳中求胜”的策略来面对中考、高考和教学考核的无形压力，这种策略确实让学生更好地在考试中减少了失误，也在平日上课里体现了以学生学习为中心。但是，这种策略也有其不足之处，过于传统而导致了只是单纯地强调教师解答英语词汇语法、反复地记忆背诵英语材料等，因而难以提高学生英语学习的兴趣、也无法调动其学习积极性。面对这种英语教育现状，教师们应该培养学生的元认知的能力，提高学生自主学习的主动性。学习成功者都有较强的元认知策略的使用意识［2］。首先，教师应把教学重心从“教师”到“学生”的转变；其次，鼓励学生自主制定学习目标，并勤奋地朝目标前进；第三，教师应对一段学习之后，对自己及自己的学生进行评价、总结及不断提高知识水平。

二、培养良好学习习惯，激发自主学习的热情

到了初中，学生刚开始进入新的环境，这时候教师就应该抓住这个契机，培养好学生良好的学习习惯。好的学习习惯能有效地提高学生元认知自主学习初中英语的能力，进而有效地激发学生自主学习初中英语的热情。反之，没有良好的学习习惯，就无法提高学习的效果。

（一）课前主动预习的习惯

课前预习是学生学好英语新课的基础，也是学生能学习好英语最关键的第一步。做好了这些，学生接受学习的英语的能力也会相对加强，进而提高学生自主学习新课的兴趣。比如指导学生课前能朗读课文或利用录音进行朗读模仿；可以借助词典理解课文，翻译课文；找出文中重点句子、词组及难点、疑点，带着疑问上课，提高听课效率。

（二）课堂认真听课的习惯

听课是学生理解和掌握课文基础知识的一个重要环节。教师指导学生上课认真听讲，解决预习中的疑难问题；勤动笔，做好听课笔记；积极拓展思维，积极参与课堂活动；在课内有意识的去记住生词、短语、句型、重点句子，力争能在课堂上当场消化。

（三）课后及时完成作业，主动复习的习惯

英语作业通常分为口头和笔头两种类型，这是巩固课文基础的关键。教师要求学生当天作业当天清，当天背诵决不拖到第二天。学习英语知识的遗忘率比较高，因此课本内容复习要及时，还要进行阶段性温习和复习。课后及时复习能有效地加深和巩固对新知识的理解和记忆。

（四）多听、多说、多读、多写的习惯

听、说、读、写是学习初中英语基础学习的四种技能，也是提升英语基础学习主要内容。“多听”：指导学生多听课文录音，英文歌曲，提高学生的英语听力水平；“多说”：鼓励学生课堂多发言，课后多用英语交流，提高学生的口语表达能力；“多读”：多朗读课文，多读课外语篇，增强语感，提高学生的阅读能力；“多写”：多写文章，养成写日记的好习惯，提高学生的语法能力。养成了这些良好的学习习惯，学生将受益匪浅。

三、指导学生确立学习目标、制定自我学习计划

学习目标的确立是一种可行的元认知策略，指学生在学习完一门课程之后给自身设定的目标，又或者是指学完课程之后自己学习到、并能运用的学习要领。Green&Oxford (1995)的研究中发现：制定自我学习计划一直是学生学习英语的关键环节，通过让学生了解明白每个英语学习阶段中的学习内容、学习目标、听说读写能力的熟练程度以及课堂上的学习疑点、重点。这些都对提高自我学习计划意识的提高和更好地调动了学生学习英语的热情。因此，笔者把提高自我学习机计划的意识作为培养元认知策略的重要环节。

通常来说，学习成绩好的学生会通过自己对英语课程的理解，来制定自己的学习机会。教师可以通过这一点，也可以更好地帮助学生提高成绩，让学生看清学习的方向，找到适合自己的学习方式。Mally（1995）等指出：学生没有掌握元认知策略学习方法，那他是一个没有方向、没有能力评估自己进步的人。［3］

所以，教师应根据英语教学的不同环节，不同课型，适时进行指导，从而让学生明确自学什么、如何学，从而确定学习目标，选择学习方法，做好学习准备。例如学习英语单词，要求学生会模仿发音、会拼写、会借助词典查阅单词用法。因此，在教单词时，要不失时机地介绍一些构词法，便于学生记忆。如合成词：basketball(basket+ball)，handbag(hand+bag)，派生词：以-tion，-er，-ness 为后缀的名词，学生通过对构词法的具体认识，就能更轻松地记住这些单词，也掌握了记生词、猜生词的方法。

四、创设融洽的课堂氛围，吸引学生主动参与

首先，融洽的师生关系是良好课堂的基础。创造良好的课堂氛围能让学生在“读”中学习、“玩”中学习、“做”中学习、 “听”中学习、“思”中学习。课堂教学过程中是师生情感交流最有效直接的方式，融洽的师生关系能使学生对教师产生肯定的心理倾向。作为教师，应以饱满的热情，愉快的心情对待每堂课，要有机智风趣的语言善待每个学生，关注每个学生，以宽容之心，多表扬，少批评，使学生在轻松、自在的课堂氛围中能主动发挥出自主学习的积极性。如在八年级下册的Unit 6 Topic 2 section C教学中，设置猜测课文内容的环节作为新课的导入：

T：It’s the first time for Darren to come to China.He may have some problems during the trip.Tell me the problem you think.

Ss：He can’t speak Chinese.；He was lost.He couldn’t find his friends；He can’t find his way home…

这样形式多样的教学情景，有助于学生活跃思维，提高课堂效率。

五、运用元认知策略，化被动为主动

引导学生由被动学习转变为主动学习，使学生对自己的学习做到自我监控，个体只有对学习进行自我监控时，自主学习才成为可能。［4］自觉行动。此时，教师应该是监督者、指导者，是元认知策略自主学习启蒙者。

（一）预知任务的策略，让学生更自信

教师要想顺利地完成任务型的教学，对于学生，特别是基础薄弱的学生，如果在课前就懂得这节课的要求及目的，提前做好充分课前准备，自然学生在课堂上就会自信，更想参与到课堂活动中。初中英语每单元是以话题为核心，以结构和功能项目为主体，组织和安排了听、说、读、写的活动。七年级Unit 6 topic 3笔者把学生分为六组，让学生做一份调查表，讨论如何遵守交通规则。让学生收集进一年各种交通事故的统计数字，并思考一个问题；为什么会有这种现象？如何避免？然后写成短文。学生如果没有课前自己收集信息，组织材料，这节课的任务就很难进行，相反，如果课前知道了要谈论这些内容，收集信息，组织语篇，在课上就能大胆发言，这样既培养了自主学习的能力，又能按目标完成学习任务。

（二）“真实”任务设计的方式，让学生做到有话可说

教师是引导学生有效学习的主导者，设计出个“真实”的任务，根据学生的兴趣爱好、生活经历以及平均的英语水平，把握学生的心理，设计出难易适中的、操作性强并且有趣味性的教学任务。初中英语七年级下册的话题“询问方向”和“指示方向”，由于受限制，不可能把课堂搬到日常生活所有的地方，笔者就创设情景来激发学生思维。T：You are at Fuzhou Train Station now，If someone asks how to get to Mount Gu，How to say？Ss：It’s about …. 这项任务贴近生活，学生乐于表达，乐于表演，整个任务在活跃的课堂气氛中进行，丰富了课堂教学的内涵。

（三）正确评估学习效果，让学生体验到快乐

教师在完成一项教学任务后，应当给学习者一些时间来反思，并且给他们完成学习任务及策略打分，同时让学生反思整个过程中的失败和成功的地方。心理学家研究证明，人人都有渴望成功，被他人肯定的心理特征。学生可以在学习中，体会到自主学习的快乐，从而培养自主学习的能力，从被动的接受者变成为主动的参与者。这是一个循序渐进的过程。教师不能传授给学生所有的知识，学习语言知识是终身的，如果学习者懂得自主学习，对未来都是有益的，对以后的学习打下了深厚的基础。教学中要重视元认知能力的培养，并结合课堂教学，不断探索元认知培养策略。

总之，元认知策略在英语学习中的运用，不仅可以培养学生良好的学习习惯，而且而提高学生自主学习意识。教师在元认知渗入英语学习教学内容时，要学会因势利导，根据学生的自己学习情况、学习习惯、更好地因材施教，让学生提高自主学习意识，协助学生制定合适自身的学习目标和学习计划。在英语教学内容中渗透元认知的同时，也要注重学生学习的过程，并总结学习过程中的体会心得，以此来领悟教学要领、积累经验。

［1］史敏．基于元认知的高中生英语自主学习能力的培养［D］．上海：华东师范大学，2010：2-3．

［2］张文娟．元认知策略与初中生英语自主学习能力培养研究［D］．烟台：鲁东大学，2012：11-12．

［3］张丽君，王静．浅析元认知策略与大学生自主学习能力的培养［J］．辽宁行政学院学报，2012（8）：101-102．

［4］庞维国．自主学习——学与教的原理和策略［J］．上海：华东师范大学出版社，2003：7-8．