发掘绘本资源 助力习作教学——谈小学中年级习作教学策略

陈燕露

（永春县桃溪实验小学，福建 永春 362600）

“小绘本，大世界”，绘本以其精美生动的图画和精简有趣的语言吸引着儿童，成为适合儿童阅读的优秀读物，而绘本中有许多资源又可以助力习作教学。在中年级作文教学中，笔者常常以绘本为介，挖掘绘本中的有效资源，激发学生的写作兴趣，使学生乐于表达、善于表达。

一、巧借图片，让绘本图片成为语言表达生长点

绘本的图片，色彩丰富，而且极富想象和夸张，看似简单的一幅图中往往能读出很丰富的东西。相比一般的图，更能吸引孩子，激发孩子的学习兴趣。笔者在教学中，常常借助绘本图片，有意识地引导学生仔细观察，进行语言表达。

1．关注细节，渗透写法

小学语文教学中必须加强培养学生的观察能力和观察习惯，深入细致的观察有助于作文写得生动、形象、具体。［1］在习作教学中，可以利用绘本中的一些典型图片，指导学生关注细节，并巧妙渗透写法。这里以《我妈妈》为例。《我妈妈》是由英国绘本大师安东尼·布朗所作。这本书用孩子天真、自豪的口吻，描绘心目中无所不能的妈妈，表现孩子与母亲之间流动的爱。该书的语言很简单，每一页就是简短的一两句话，大部分的空间让给了极富夸张和想象的图画。

在教学中，笔者这样引导学生抓住特点写外貌。

在出示第一页图片——我妈妈的外貌时，教师提了一个问题：看，这就是我妈妈，她长什么样子？请你仔细观察图片，并用自己的语言来说说。

生1：我妈妈有一头亚麻色的头发，有一双小小的眼睛，有一张红色的小嘴……（接下来的一个学生也差不多这样说。）

师：写人物外貌的时候，要不要把五官都写下去？记不记得老师和你们说过的，写人物要抓住主要特点，把这个人最有特点的写下来就可以了，不能胡子眉毛一把抓。如果是老师来写的话，我会这样写：红润的脸庞上嵌着一双小而明亮的眼睛。爱穿花衣服。这，就是我的妈妈。（这时，有部分同学小声地说“不错”并鼓掌了）

师：那么请同学们再仔细观察图上的妈妈，像老师这样抓住最有特点的地方来写妈妈的外貌。

生1：我妈妈长着亚麻色的头发，一双小豆子似的小眼睛，脸上常常带着微笑。

生2：我妈妈脸色红润，但有一个酒糟鼻。（好家伙，还懂得“酒糟鼻”这个词，不知道作者为什么要把妈妈的鼻子画得红红的还有小黑点，看起来真的是像酒糟鼻）

生3：我的妈妈眼睛虽然小，但像星星一样明亮。她爱穿花衣服。

通过这样的“提出要求——指导写法——进行训练”的表达练习，学生的语言生长是显而易见的。

2．抓住重点，有效训练

绘本是“图画书”，以图为主组织起一个个生动有趣的故事，在教学中，可以利用这些图片引导学生进行写作练习。在练习中，应注意做到“一课一得”“准确表达”。“一课一得”，即有意识地选择绘本书目，有重点地进行某一方面的指导，有的放矢，避免面面俱到。比如阅读《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》时，可以重点进行动作描写训练。《猜猜我有多爱你》中，小兔子和大兔子用各种动作来表达对对方的爱，教师可以指导学生仔细看图，运用准确的词语来表达兔子的动作。

学生在教师的引导下，把句子说正确并不难，笔者常在“正确”的基础上，引导学生表达得更好。像其中有一幅画是小兔子用倒立的方式来表达对大兔子的爱，笔者在教学时，先隐去图片上的文字，让学生说说小兔子是怎样表达爱的。学生就说出了诸如“小兔子倒立起来，靠在树干上”这样的句子，笔者又问：“谁能再具体地描绘一下小兔子的动作？”学生就说出了“小兔子倒立起来，把脚用力地撑在树干上”“小兔子像体操运动员一样漂亮地倒立着，把身体撑得直直的”。

用词写话的造句训练，要准确把握词语的运用水平要求，要从求“对”向求“好” 迈进。［2］引导学生从细微处读绘本，读出语言的生长，这样的教学才是有效的。

二、妙用语言，让绘本句式成为习作教学脚手架

1．形式助力

儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等特点。［1］绘本的语言，精简有趣，且有很大的想象空间。

教师可以巧妙利用这些语言范式为学生搭建起表达的桥梁，让他们在模仿与想象中进一步发展语言。比如在执教《猜猜我有多爱你》时，教师抓住“我_____________， 就有多爱你！”“我爱你，__________________ 。”来让学生进行爱的语言表达。

教师还可以利用绘本教给学生写作知识。比如在和学生一起阅读《逃家小兔》时，引导学生关注小兔子和兔子妈妈的语言，都是把说话人放在中间；阅读《彩虹色的花》时，则引导学生发现人物的语言在前，说话人在后或者不出现说话人的表达方式，并告诉学生，写作文时精彩的语言描写可以表现人物的性格特点，然后让学生在作文中试着运用这样的说话形式来写作。

2．内容助力

利用绘本语言，让学生结合体验，自主表达。还是以《我妈妈》为例来谈。《我妈妈》每一页只有一句话来表现妈妈的特点。其中当读到“她也是一个好心的仙子，我难过时，她总是把我变得很开心”这个内容时，教师问：拿着魔法棒的妈妈仙子怎么样把我变得开心，你有过这种体会吗？想一想，说一说。

生1：有一次，我摔了一跤，虽然不严重，但我觉得挺痛的。妈妈看到我这样，就挠我痒痒，我就忍不住破涕为笑了。

生2：有一次，我感冒刚好，不开心，妈妈就做鬼脸逗我笑，还为我做了一碗好喝的瘦肉汤，妈妈说这汤叫“开心汤”，我就变开心啦。

以文中的语言为引，让学生设身处地进行表达，而且暗含了“总分”段落的训练，学生学有所得。

在阅读《一园青菜成了精》后，可以让学生学习幽默的语言和有趣的比喻，还可以让学生仿写《一盒文具成了精》《一池鱼虾成了精》等。

三、善抓空白，让绘本空白成为想象创编落脚点

作文教学所有的策略都应该建立在儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。［2］小学生害怕写作文，往往是因为不知道“写什么”“怎么写”，而有趣的绘本，符合儿童阅读需求，而且图与文字之间总有许多“空白”，这些空白，是培养学生想象力和创造力的地方。借助绘本的空白指导创编，能让学生有话可写，愿意去写。

1．补在“戛然而止”处

讲故事的人，总喜欢在讲到精彩的时候停住不讲，以此吊起听者的胃口，让听者怀着一种阅读期待专注地往下听。在绘本阅读时，教师也可以用这样一招来吸引学生，引导学生补编绘本。有一位教师在指导学生阅读《小真的长头发》时设计了这样一个环节：当同学们都跟着小真的想象沉浸在长头发有趣的世界里的时候，教师出示了一个问题“如果生活中有这么长的头发，该怎么办？请你来帮帮小真”，让学生进行创造。学生一下来了兴致，有的从“怎么梳头发”来创编，有的从“长头发还能做什么”来创编，写下了一段段有趣的话。

2．续在“意犹未尽“时

绘本故事常常用类似的语言结构组织起一个个有趣的情节，当学生读得入情入境时，教师可以顺势而导，鼓励学生续写故事。比如阅读《小猪变形记》时，当学生读着小猪想变成斑马、袋鼠、小鸟等动物而做出许多搞笑的装扮，都感到好笑时，教师就问：小猪还想变成什么？请你展开想象，续写一个小故事吧。

3．编在“兴致盎然“中

一本好的绘本书，其实就是一篇优秀的范文，只不过它是用精妙的图画和精简的文字来表达。这样的形式更能引发中年级学生的共鸣。教师应该充分利用这一点来为学生的习作助力。比如在教师的引导下，读完《我妈妈》时，学生被“很棒”的妈妈吸引着，激动着，教师再稍加点拨，让学生明白整本书是用总分总的方法来描绘妈妈的，然后让学生试着用这样的方法写写自己的妈妈。学生都表现出了极大的兴趣，写出的作文抓住人物的特点，而且颇有童趣。

绘本书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。［3］因此，在挖掘绘本资源为习作所用时，要注意图文不能截然分开，而应该有机结合，互为补充，共同助力习作教学。

总之，对于中年级的习作教学来说，绘本是一种很好的课程资源。教师在教学设计和教学过程中，如果能从学生的认知水平出发，有效发掘资源，就能让学生“愿意”“高兴”“能够”“容易”地进行书面表达。

［1］丁有宽．丁有宽与读写导练［M］．北京：北京师范大学出版社，2006：71，58．

［2］薜法根．为言语智能而教［M］．北京：教育科学出版社，2014：66．

［3］彭懿．图画书：阅读与经典［M］．北京：二十一世纪出版，2014：26．