依“体”而教 彰显神话魅力——小学语文第二学段神话文本教学策略

陈 梅

（福州市长乐区教师进修学校，福建 福州 350200）

不同文体课文的结构、语言、表达方式各不相同，教学中应针对不同的文体采用不同的教学策略。小学语文第二学段的叙事性文本主要有童话、寓言、神话等，童话节奏鲜明、语言生动，贴近儿童生活；寓言篇幅短小、语言精练，蕴含深刻的寓意。而神话是一种民间文学体裁，故事题材广泛，语言富有想象，内容生动丰富，情节曲折神奇，深具吸引力，学生在阅读神话故事时就会感到神秘而好奇。在教学中，教师要识“体”而教，充分展现神话的魅力，让学生在阅读中滋养心灵、生成智慧，从而提升语文素养。

一、品悟神奇，促进言语共长

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”神话阅读教学应落实课标要求，紧扣文本语言，聚焦语言形式，引领品味揣摩，促进言语发展，提升言语智慧。

（一）放飞想象，丰富语言

神话是想象的产物，虽然每一个神话都充满幻想与夸张，但它与现实还是有一定的联系的。在教学中，教师要为学生搭建起幻想与现实之间的“想象”桥梁，去感受神话的神奇，领略神话的风采。

如学习《盘古开天地》第四自然段时，教师先请学生默读文段，思考：盘古倒下后，他的身体发生哪些神奇的变化？从文中把什么变成什么圈画出来。随后，请学生汇报，用“气息变白云，声音变雷声，双眼变日月……”句式进行师生对读。接着，教师引导学生展开想象：你的眼前浮现出了怎样的画面？再接着，让学生仔细阅读文本，看看作者如何描写这些神奇的变化。此时，学生再次读文就会把人类的老祖宗盘古与自然景象联系在一起了。

以上片段，教师依托文本，打开学生想象的翅膀，经历从“文字”到“画面”再回到“文字”的学习过程，畅游于语言文字，感受语言文字带来的惊喜，感受神话独特的语言张力，既训练了语言思辨能力，又提升了语言表达能力。

（二）品析词句，积累语言

神话故事的语言生动、形象，学生通过品读关键词句，反复咀嚼，可体味到语言的意蕴和情味，丰富语言储备。

如学习《女娲补天》第三自然段时，教师首先出示描写女娲找五彩石的句子，请学生读一读并划出表示女娲动作的词语。问：从这些词语中，你体会到了什么？然后，指名朗读，读出女娲的焦急与疲惫；接着，聚焦“找啊找啊”，问：从这个词语中，你还能感受到什么？再接着，进行说话训练：女娲她又找啊找啊，她来到了_______ ，又来到了___________ ，还来到了

终于在一眼清清的泉水中找到了；最后，教师小结：女娲为了百姓们过上幸福生活，她独自一人走遍千山万水，不辞辛劳，终于找齐了五彩石。

以上教学，教师创设语境，紧紧抓住动词，引导学生体会女娲为了补天寻找五彩石的艰辛与坚持，感受神话故事曲折神奇。在“读一读”“找一找”“品一品”“说一说”中，学生积累了语言，增长了知识，学会了表达。

（三）读写结合，运用语言

在教学中，教师要为学生搭建积累运用语言的平台，有意识地培养学生的写作能力，实现“读”“写”合一。如《盘古开天地》第四自然段，这段文字想象力丰富，语言富有节奏感。教师先指导学生读文，了解文中具体写了盘古的身体发生哪些变化，接着引导：盘古创造了宇宙，将自己身体的所有部分化作了宇宙的万物。循着这样的想象，盘古身体的其他部分，比如盘古的头发、牙齿等会化作什么？接着，组织学生写一写：他的头发，变成了的_________ ；他的牙齿，化作了_______ 的_______ ；他的___________ ，变成了__________ 的 _____ 。这一环节教师迁移了文中精彩的表达方式，创设情境随文练笔，学生则在“读”“写”中，体会到神话的神奇与美妙，并把文本的语言文字转化为自己的言语表达，做到了让语言运用落地开花。

在神话阅读教学中，教师要善于捕捉“神奇”的点，唤醒学生的表达欲望，激发想象力和创造力，循序渐进地引导学生通过读、思、说、议、写等语文实践活动，感受文本的言语密码，领略神话的文体特色与表达方式，达到习得言语的教学目的。

二、多维体悟，汲取精神力量

大部分的神话故事里都有一个或几个形象鲜明的“英雄”人物，他们是正义的化身，在他们身上散发着“责任、使命”等英雄气质。教学中，教师要善于引导学生从不同角度，多维度感悟英雄形象，走进英雄人物的内心，获得丰富的精神食粮。

（一）深入文本，领会精神

潘新和教授说：阅读教学要引导学生从文本语言的外相中揣摩人物内在的情思。在教学中，教师要创设情境，引导学生走近文本，关注人物的细节描写，与英雄人物对话，感受、领会英雄的品质与美德。

如教学《盘古开天地》第三自然段，教师问：天地终于缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下沉，盘古又是怎样做的呢？学生自由读文，边读边想象画面。然后，让学生扮演盘古“头顶天，手高举，脚蹬地”的样子，随机采访：你就是盘古，此时你感受到了什么？接着，教师创设语境引读重要句段“头顶着天，用脚使劲蹬着地”后，问：此时，你又看到了一个怎样的盘古？最后，全班齐读文本，读出顶天立地的英雄气概。在教师精心设计下，学生进入语言文字描述的空间，在角色体验中与英雄相遇，在反复朗读中情感得到升华，盘古顶天立地、不畏艰难的崇高品格和英雄形象就立在学生的脑海里。

（二）适度链接，感悟精神

阅读神话，可以根据需要适度链接创作背景，追溯故事的出处，品读原始的记载等，这样能更好地领悟神话主旨，了解文体特征，感悟人物精神。

如教学《夸父追日》，教师引入最早记载这个神话的《山海经》中的相关内容，先引导学生读文，与同桌说说这段古文讲了什么内容。接着，提出问题讨论：夸父为什么要去追赶太阳？夸父追赶太阳，其实就是在追赶什么？在教师的追问下，学生讨论得出：夸父追赶太阳，就是在追赶内心的梦想。教师相机小结，神话故事之所以代代流传，就因为这其中的精神能给人以力量，让人充满希望。这样追根溯源，不但丰富了学生的古文积淀，还利于学生走进人物丰富的内心世界，获得强大的精神力量。

（三）补充故事，歌颂精神

教材中的神话故事所选的内容有限，在教学中，教师可以适当补充课外资料，帮助学生更好地理解内容，了解人物，领悟中心。

如教学《普罗米修斯》，学生通过课文对普罗米修斯这位英雄的精神有了一定的了解后，教师继续问：宙斯为什么不阻止大英雄赫拉克勒斯解救普罗米修斯？你觉得普罗米修斯所遭受的折磨，真的结束了吗？随后补充“喀戎作为普罗米修斯的替身自愿留在悬崖上”“普罗米修斯终生戴着镶有高加索山石的铁环”等后续故事，教师问：读了这段文字，你想到了什么？学生自由表达，各抒己见。随后，教师小结：无数英雄为了人类的发展，勇于探索，无私奉献，直至付出自己的生命，他们是我们心中的英雄，我们心中的普罗米修斯！通过阅读补充的小故事，学生对普罗米修斯不畏强权、无私献身的斗争精神有了更深的体悟，同时由此引申到“普罗米修斯式”英雄的感悟。这样的教学，不仅激发了学生的阅读兴趣，还丰盈了学生的精神境界。

三、复述故事，传承传统文化

所有的神话故事源远流长，在每个民族都流传着自己的神和神话故事。某种意义上讲，阅读神话就是在阅读人类的文明起源。“能复述叙事性作品的大意”是小学语文第二学段的教学目标，复述故事也是神话教学的重要环节之一。而对于学生来说，会讲一个神话故事，记住一个神话故事，就是在积极传承人类的经典文化。

（一）借助图画，讲述故事

神话故事内容丰富，情节发展曲折，语言表达神奇，但中年级学生的语言组织能力与概括能力有限，完整讲述故事有一定的困难，可以借助文本中的插图或能反映故事的图画，这样不但帮助学生理解了课文，还能启发学生绘声绘色地讲述故事。

如教学《盘古开天地》，一位教师是这样指导学生复述故事的：1.出示4幅课文插图（分别是：天地混沌一片、盘古手抡斧头、盘古顶天立地、盘古倒下），让学生观察每一幅图分别画了什么？分别讲的是课文中的哪个自然段的内容？2.看着画面，试着用自己的语言与同桌讲一讲这个神话故事，建议学生在讲故事时可以结合课文的内容或增加自己的想象，还可以适当加上动作；3.请几位同学上台讲故事。由于画面直观生动，降低了讲故事的难度，一下子调动了学生的积极性，学生们纷纷上台讲述故事，取得了较好的教学效果。

（二）抓关键词，串讲故事

学生天生喜欢听故事，但到了讲故事时，常常会犯东拉西扯、废话连篇等毛病，如果方法得当自然故事讲得就更好了。如教学《普罗米修斯》，教师教给学生“关键词扩展”的方法，提供“黑暗、火种、惩罚、痛苦、自由”五个关键词，学生结合这些词语复述故事的大致情节就容易多了。

除了以上复述故事的方法外，还有列小标题、罗列故事发展顺序、利用教学板书等方法，教师做到了方法指导到位，课内训练到位，自然而然学生的复述能力得到提高，就喜欢上“讲神话故事”了，神话故事也就根植于他们的生命里。

四、顺势引导，拓展课外阅读

教师除了教好神话故事课文，还要顺势拓展，推荐阅读，引导学生阅读其他神话，丰富知识，开启智慧。

如教学《盘古开天地》，学生复述故事后，教师问：盘古创造了美丽的宇宙后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼，却单单没有人类，怎么办呢？从而引出了另一个神——女娲。随后出示《女娲造人》绘本，教师简要讲述故事，激发了学生进一步阅读神话故事的兴趣。这样教学，不仅为今后学习《女娲补天》这篇课文做了铺垫，同时打开一扇通往中国神话故事阅读的窗口。

由此可以看出，教师以“这一篇”神话阅读带动学生去阅读“这一类”神话，从课内走向课外，由点到面，既拓宽阅读面，又提升阅读品味，还培养学生学习这类文体的语感。

王荣生教授说：“不存在抽象的阅读能力，阅读能力是很具体的，和文章的体式有关。”在教学中，教师要从神话的文体体裁出发，依“体”施教，引导学生发现文本的表达奥妙，感受神话散发的独特魅力，达到“教”与“学”的共赢。

［1］蒋军晶 ．神话这样教［J］．教学月刊，2016（5）．

［2］薛法根．文本分类教学［M］．福州：福建教育出版社，2016．

［3］周一贯．小学语文文体教学大观［M］．上海：上海教育出版社，2017．