“喧哗”过后的公开课弊病探析及策略研究——以小学语文教学为例

刘英霞

（福州市仓山区第五中心小学，福州 仓山 350007）

公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的、公开的课程讲授形式活动。它以教学为载体，探讨教学规律，体现教师的课程和教学理念，对于教师研修与成长具有重要意义。然而，在当前不少公开课上，授课教师为“逼近完美”，在形式上越来越精雕细琢，在内容上更是演绎得“百花齐放”。可是拨开这层“精神盛宴”的面纱，被“包裹着”的很多问题便浮出水面，即教师们追逐的公开课，在喧闹的表象下，是否实实在在让学生唱主角？是否以突破解决课堂教学中的重难点问题为前提，深度进行文本细读？在校本培训或者教研活动开设的过程中，此类问题尤为常见。因此，一堂能沉淀为“经典”的公开课，务必要从教学实效出发，以文本讲解为基础，有效提高教育教学质量。

一、语文公开课：喧哗之下的弊病

笔者试以公开课的几个教学片断进行阐述：

1．追求花俏形态的效果意识

（执教《触摸春天》第二课时，教师抓住课题中“春天”两字设置导语）

师：孩子们，五一假期回来，喜欢踏青的你们说一说你眼中的春天吧？

生：老师，我刚从福州永泰的云顶山回来，那里的花海姹紫嫣红！

师：词汇量真丰富！“姹紫嫣红”这个词语用得好。

生：百花盛开，泉水叮咚……

…… ……

学生纷纷踊跃发言，课堂气氛激烈活跃。但对“煞费苦心”的设计深刻反思后，从教学效果上看，仅仅是形式上的“热烈泡沫”。它以多媒体课件播放“春景的美”作为出发点，采用花哨的形式绕弯路试图突破课文重难点——从盲童角度体会安静对春天、对生命的热爱。这样的导语设置造就了一时的“热闹”和“喧哗”，使得课前铺设的内容不够紧凑，显得冗长，浪费公开课宝贵的时间，也使学生的思考角度、对课文内容的深度理解产生了偏移。

2．徒有虚表的课堂表演

出示语句：“安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

师：真是不可思议呀！想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？

（预示：摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄）指名学生闭眼在讲台上表演“穿梭”。

课堂当中学生的“穿梭”表演踉踉跄跄，到处摸趴，与盲童的“穿梭”“流畅”“没有一点儿磕磕绊绊”等形成鲜明对比，也因其“囧态”博得公开课师生的全场欢笑。教师试图通过学生演绎直观地领悟课文内容，却与其营造的意境和要实现的教学目标大相径庭，徒有虚表，收效甚微，只能是“繁华”过后一场空。

3．毫无意义的文本拓展

师：孩子们，学完了《富饶的西沙群岛》这篇课文，它的美丽和富饶深深地吸引着作者，也吸引着我们想去观赏一番。那么游览完了西沙群岛，请发挥你的想象力，最想对西沙群岛说些什么？

如上的课堂练笔，学生反复在笼统而又简单的“美”上绕圈子，课堂训练效果不佳。归结原因，从客观上分析，一是教师并未细读文本，对课文内容的讲解浮于表面，对西沙群岛独有的美没有作出具体介绍；二是这样的文本拓展，其表述过于宽泛简洁，训练的关键点不明晰，对学生的写作要求不够明确，没有起到拓展思维的效果。

沈大安说：“好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读。”［1］细读文本对小学语文课堂来说，是至关重要的。想要开好一节公开课，深入解读文本是前提。教师精心设置的公开课，要从整体上深挖文本，细读教材，才能设计出易于达成教学目标的教案，精彩的表象下才会有扎实的教学内容。

至于如何进行文本细读，理论界众说纷纭。朱光潜认为要“直面文本”，即在不看教参和查阅资料的情况下，去品味和咀嚼文本；而吕叔湘的看法是，时时刻刻都要把语言作为文本解读的出发点和落脚点。但是笔者认为，无论教师采用怎样的方式进行文本细读，毕竟都是为教学服务的。在细读文本的过程中，教师要注意两点：一是始终要站在学生的立场上换位思考：学生面对一篇文本，他们会怎样解读？能够解读到哪个层面？会出现怎样的疑问？如果误读了，教师将会怎样进行引导？……教师要以学生的身份解读文本，充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。二是课堂中注重情景的创设。众所周知，任何文学作品都是情境的产物，教师在课堂上可以通过假设和想象，让学生自觉地进行情景再现，尝试理解作者在文章中透露出来的心境和态度。

二、语文公开课之去弊：立足文本，注重策略

关于公开课的文本解读技巧，有以下几个策略：

（一）解读文本，安排精彩导语

心理学上有个重要的概念，即“有意注意”。它指的是人要通过主观意志努力，主动地对一定事物发生注意 ，而在这其中，对兴趣的依从性是引起有意注意的条件。魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”［2］对于开公开课前的学生而言，在“众目睽睽”下比较紧张，看似注意力高度集中，其实基本还处在由非学习状态转向学习状态的准备阶段，此时教师要合理运用“有意注意”的规律去组织教学，从细读文本出发，安排精彩的导语，给学生创设生动活泼的教学情境，激活他们的思维状态。

（二）解读文本，注重唯美板书

在公开课的筹备阶段，教师在准确理解文本传达的各种信息的基础上，希望对所选文本有自己独到的理解和诠释，这就需要教师深挖教材，调动学生对已有的储存表象进行再次生成，创造出新形象。笔者认为，课堂上教师在黑板上勾勒出图文并茂的板书是必要的。精美的板书能够调动学生的兴趣，吸引他们的注意力，同时也训练了他们的视觉图像思维能力。执教《咏柳》时，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，这四句诗所提到的景物并不多，即碧玉装扮的柳树，随风飘扬的柳丝，剪刀似的柳叶等。若从诗句本身入手，枯燥乏味，学生难以理解题目中的“咏”字，也就无法体会这首诗的妙处。于是教师若能在黑板上简笔勾勒出能烘托“春”的代表事物，如天空那轮让人感到暖洋洋的太阳；几根柳丝随风起舞；小河上吹起的涟漪；河边小草探出的脑袋；小花在太阳的照射下静静绽放等，让学生仿佛置身于春意盎然、万物复苏的春天。在这样的教学情境中讲解《咏柳》， 教学效果会不同寻常。

（三）解读文本，借助多媒体演绎

一节好的公开课，需要教师从当下教学对象的需求出发，发挥智慧，挖掘文本价值，将作品的当时意义和当下价值嫁接，以求文本教学价值的最大化。因此教师要注重运用多媒体组合的强大功能，通过网络技术搜集下载动画片、影视片段等动态视听资料，多重刺激学生的多种感官，将学生的情感带入某种境界之中。在执教《一个小村庄的故事》时，教师巧妙地播放了新闻报道中关于某村庄被洪水淹没的场景：一瞬间都化为乌有，曾经在枝头婉转歌唱的小鸟飞走了，亲人们背井离乡……一幕幕悲惨的画面。课堂中的视频资料为学生的情感共鸣搭建了一座无形的桥梁。不难看出，借助多媒体，优化了教学过程，教学取得了事半功倍的效果。

（四）解读文本，创设表演情境

美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去积极地探索，参与建立学科的知识体系当中，而教师的作用是为学生创立独立探究的情境。语文教师要能发现、理解和体会到文本个性化的表达方式，并且懂得巧妙的教法，那么文本解读的教育价值和教学价值才能得以同步实现和融合。在一节公开课中，教师创设表演情境，借助态势语中的眼神、动作等因素来表现，既能让学生有自我展示的机会，激发兴趣，又能提高学生的能力。《秋天的雨》中“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”其中的关键词语“你挤我碰”，教师让学生充当枝头上一个个橘子和柿子，他们形象地做出“你挤我碰”这一动作。学生笑声满堂的同时，也对该词语有深刻的体会。在讲解《荷花》时，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中的“挨挨挤挤”，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字等等，都采用上述的方法，教学效果都比较好。

在公开课教学过程中，教师要通过假设和想象去创设情境，变单向的信息传递为教学的动态生成，提高教学效率，让课堂教学有灵动，促进学生生动活泼地发展。王本华曾指出，真正的语文课是“在教学过程中贯穿着对字词句的理解和掌握，渗透着语文能力的培养和训练，交织着语文方法的把握和学习。”［3］因此，一堂好的语文公开课，要摒弃那些“矫揉造作”和“花里胡哨”，要以“学生的身份”解读文本，设计的教案符合教学实际，遵守教学原理，让每个学生在相当程度上都能实现有效学习，有所收获。

［1］翟彩虹，金建瑛．细读文本，幸福地徜徉于阅读中［J］ ．小学语文教学，2012（33）：44-45．

［2］陈骄阳，尹合银．语文课上情感的诱发［J］．语文教学与研究，2012（26）：60．

［3］王本华． 什么是真正的语文课［EB/OL］．［2014-04-15］．http ：//www．eduwx．com/2014/mingzai_0415/3106．html