主线语文：有效整合阅读教学三维目标

刘燕鹏

（永春第六中学，福建 永春 362600）

一、主线语文课堂的内涵

主线语文课堂是指在语文课堂阅读教学中，以教学主线为依托，采用主线教学的方式，有效整合三维目标，使课堂阅读教学达到有效和高效的课堂模式。因此，在语文课堂阅读教学中，“主线教学”是重点，三维目标的达成是融合到主线教学的过程中，二者合二为一。何为“主线教学”？“主线教学”是指根据教材特点和学生需求，选定整体解读的视点，并据此分层布点，逐点融通，力求教学点之间一脉贯通，进而明晰学习思路，引导学生与教材、教师之间的高效对话的一种教学方式。［1］

二、主线语文课堂促进三维目标有效整合

“三维目标”的整合，就是要让学生在掌握知识、形成能力的过程中领会科学的学习方法，获得积极的情感体验，建构道德的价值观念，从而促进学生的语文素养整体提高。进入初中阶段，课文篇幅越来越长，内容也逐步加深，因此在课堂阅读教学中更应该有一条能拎起整堂课的主线，将知识、能力、方法、情感等串成一条线，使课堂阅读教学成为一个有机的整体，促成高效的课堂阅读教学。［2］

在主线语文课堂的阅读教学中，采用“以知识和能力为主线，借助过程和方法，渗透情感态度和价值观”的模式，能将三维目标有效整合，促使课堂阅读教学达到有效和高效。下面以《济南的冬天》教学为例。

1．以知识和能力为主线

《济南的冬天》是七年级的一篇写景散文，是老舍先生的经典美文，读起来很有亲切感，极具亲和力。这一课时的知识与能力目标为“运用比较学习法品味语言，进一步理解济南冬天‘温晴’的特点”。

“在品味语言中体悟感情”对七年级学生来说有一定的难度。那么，在课堂阅读教学中采用什么方法，以什么为主线来引导、推动学生走入课文，对课堂阅读教学的有效和高效至关重要。在充分解读文本及深入了解学情后，笔者选择了以“运用比较学习法品味语言”为主线，同时它又是这一节课堂阅读教学的知识与能力目标。在三维目标中，知识与能力是基础与核心，又是实现过程与方法、情感态度和价值观的载体，因而将知识与能力目标作为主线，是在课堂阅读教学中完成这一课时核心目标的关键。

2．借助过程与方法，渗透情感态度与价值观

在这节课堂阅读教学中，“运用比较学习法品味语言”这条主线拎起了“朗读比较、置换比较、纵横比较”这三颗晶莹的珠子，其中“置换比较”这颗珠子又因为有了“置换喻体、置换动词、置换画面”而显得最为硕大、最为闪亮，整节课“线明珠亮”，充分展示了主线语文课堂阅读教学的特征。

（1）朗读比较——品出“情”

在《济南的冬天》中，老舍多次运用了“儿化音”。儿化，是北京语言的特色，老舍运用了它“表示喜爱和亲切的感情色彩”的功能。而“喜爱与亲切”如何品出？笔者采用了比较学习法中的“朗读比较”这一策略。例如：文中“小山整把济南围了个圈儿”这一句，读一读，“儿”字去掉后与原句有什么区别？通过朗读的比较，就能形象地感受到：“圈儿”读起来语气一下子就变得柔和了，与“小山”相呼应，让人感觉济南一下子变得小巧可爱。语气词的品味也具有同样的效果。例如：读一读“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”朗读比较后，就可品出：多了语气词“吧”读起来更亲切、柔和，仿佛是老舍先生在向老天爷祈求，去掉后就不能表达老舍先生对济南冬天发自内心的“疼爱”。运用朗读比较的方法，对使用“儿化音”和“语气词”的语言进行品味，能够形象地品出作者老舍先生那种对济南冬天 “温晴”的欣喜、疼爱之情。

（2）置换比较——悟出“情”

置换喻体。《济南的冬天》中，老舍先生运用了大量的比喻。比喻中蕴含的“情”如何悟出，“置换喻体”是一种高效的方法。例如：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，能否把句中的“摇篮”换成“篮子”，为什么？“摇篮”与“篮子”给人的感觉完全不同：“摇篮”感觉仿佛又回到妈妈的怀抱，温暖舒适，这正是温情之处；“篮子”没有这种感觉。喻体一置换，“温情”立即呈现。

置换动词。特定情境中，动词的准确使用，才能将物的美，含的情形象地展示出来。因而，如果将特定情境中的动词进行置换比较，动词的使用效果就能直观地体悟。例如：“树尖上顶着一髻儿白花”，能否把句中的“顶”换成“罩”或“压”，为什么？换一换、比一比：“顶”写出了雪中矮松的形态美，写出了树尖上小雪的轻盈。而“罩”或“压”则显得雪大而重。老舍先生喜欢的是轻盈、灵动的雪，“顶”字才能准确地传达出他的愉悦之情。

置换画面。例如：“给山们穿上一件带水纹的花衣”，这一句能否换成“给山们穿上一件花衣”，为什么？原句与改句都运用了比拟的手法，都写出了雪后山色的绚丽，给人以画面之美。但原句所描绘的画面极具动感，有静有动，静中有动，让我们对山又多了一份喜爱，这也是温情之处。

（3）纵横比较——赏出“情”

《济南的冬天》一文中，写“山”有三段文字，将同一写作对象进行纵横比较，从山的情态，美的特点，详略安排等角度进行比较分析，探究它们在语言表达上有什么不同？通过比较，山虽各美其美，但都体现了“温晴”这一特点，在品味中赏出了浓浓的温情。

比较学习法贯穿了整节课堂阅读教学，又始终服务于“品味语言”这一目标，因而这条线能起到“牵一发而动全身”的效果。在课堂阅读教学过程中，知识与能力的形成，必须借助过程与方法，渗透情感态度与价值观。这一课时的课堂阅读教学过程，通过指导学生运用比较学习法的不同策略来品味课文语言，可以说在运用比较学习法的不同策略品味语言的过程中，老舍先生对济南冬天的喜爱和赞美之情就能溢于言表了。

三、主线语文课堂促使阅读教学有效和高效

阅读教学中的一项重要任务就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。日常的课堂阅读教学中经常出现指导的随意性和零散现象，如果在课堂阅读教学中运用主线教学的方式，能很好地避免这种状况的发生。可以说主线语文课堂能促使阅读教学达到有效和高效。总之，语文课堂采用主线教学的方式，能让语文课堂阅读教学呈现“线明珠亮”的特征，在课堂阅读教学过程中以知识和能力为主线，借助过程与方法，渗透情感态度和价值观，能促进阅读教学三维目标有效地整合，从而使语文课堂阅读教学达到有效与高效。

［1］郑春．教学主线的建构［J］．现代中小学生教育，2013（4）：6．

［2］陈建源．新课程语文课堂特征和教学策略［M］．北京：语文出版社，2010：17-18．