应用转型背景下商务日语人才培养课程体系研究

（莆田学院外国语学院 福建 莆田 351100）

随着“一带一路”发展战略的不断推进，国际贸易合作的愈加频繁，社会对高级商务日语人才的需求也越来越高，使得传统商务日语人才培养课程必须实现科学转型才能满足现代人才的发展标准。网络的迅猛发展和各类学习应用软件的开发使用给商务日语人才培养课程带来了转型发展的契机，教师应该与时俱进，积极构建科学的课程教学体系，加强网络新媒体课程教学方式与传统教学方式的整合，积极开发和运用新的课程资源，有效实现由理论型商务日语人才向能力型商务日语人才的转型发展。基于应用型的商务日语人才培养课程体系的构建能有效体现当代课程教学的新颖性和实用性，充分整合最便捷的网络新媒体拓展学生的学习资源，科学利用最新的课程学习资源强化学生的能力发展，以及最典型和最成功的商务交际案例引导学生的能力。转型背景下的商务日语人才培养课程体系的构建主要是体现在教学理念，教学内容和教学方法的突破和转变，科学有效实现高素质和高技能商务日语人才的培养目的。

1.转变课程教学理念，科学构建应用型背景下的商务日语人才培养课程体系

传统理念下的商务日语课程教学并没有科学整合商务知识与日语知识，商务技能与语言技能的协调发展，只是单一注重和强调某项知识或能力的发展，而忽视其它方面知识或能力的发展。在培养商务日语人才培养目标的课程设计上，一直沿用传统的教材版本，与“一带一路”发展战略对人才需求的知识内容缺乏紧密的联系，使知识的实用型不强，导致学生的学习积极性不高。另外，教师在商务日语人才培养的层次上，体现的是大众普遍型人才培养标准，对高级商务日语人才的培养目的性不强。因此，教师必须准确把握当前社会对商务日语人才的需求标准，积极转变课程教学理念，科学导入教学资源，不断优化教学方法，实现有目的、有深度的课程体系的构建。

2.转变课程教学内容，科学构建应用型背景下的商务日语人才培养课程体系

“一带一路”发展战略的推进对商务日语人才在知识技能储备上的要求也在不断提高，需要学生在毕业后迅速投入到工作实践中，因此，当代商务日语人才培养课程体系的构建需要结合市场需求进行动态调整和更新，主要体现在如下几个方面：

2.1 拓展学习资源

商务日语人才除了掌握基本的知识技能外，还需要结合工作实际需求进行相关内容的拓展。网络环境下的学习资源更加丰富，教师可以结合学生的性格特点和职业规划，导入相关学习资源进行深入剖析，提前做好与实际工作的有效衔接，避免在工作实践中遭遇商务交际尴尬。教师在构建应用型转型背景下的商务日语人才培养课程体系时，需要从商务技能和语言技能方面入手，需要科学设计课程内容，增加学生的商务常识、商务交际技巧，以及语言技能、风俗习惯，文化背景等等。教学内容不再局限于书本知识，教师可以科学导入有价值的、典型的和成功的国际商务合作案例供学生学习和参考，包括学生比较感兴趣并希望将来就职的企业商务交际案例，让学生仔细研究其中的商务交际技巧，明确自身能力发展方向。因此，充分导入有价值的课程学习资源，拓展学生的学习宽度，严格按照“一带一路”发展战略对高级商务日语人才的需求标准培养学生，能使学生更快地适应工作环境和工作需求。

2.2 深化课程内容

毫无疑问，在教师在传统课程体系设计中，是按照普遍性标准进行教学内容的选取，对有深度的课程内容和有价值的教学案例的摄入较少，教师在内容讲解部分很多也是浅尝辄止，没有深入剖析。“一带一路”发展战略的商务日语人才的需求标准是能灵活交际，准确表达，包括对不同商务领域的专业术语、生僻词汇以及不同场合下的交际技巧，需要教师对课程内容进行科学深化，积极引导学生强化自身能力建设，不断探究知识内涵。

2.3 强化知识技能

商务日语人才需要兼备扎实的知识基础和交际技能，才能灵活应对不同的商务交际情景，保障商务合作成功。但是在实际的课程体系建设中，过分重视理论知识的讲解，对交际技能的实践锻炼较少，“一带一路”发展战略对商务日语成才的交际技能要求非常高，高超的交际技能是保障商务合作成功的重要因素，所以加强知识技能的实践锻炼是应用转型背景下商务日语人才培养体系建设的重要内容。

3.转变课程教学方法，科学构建应用型背景下的商务日语人才培养课程体系

应用转型背景下商务日语人才培养课程体系的重新构建，重点是课程教学方法的转变，充分结合新媒体教学优势，为学生提供更便捷的商务日语学习平台，强化学生的知识技能实践锻炼，促进学生满足“一带一路”发展战略对人才的需求标准并向高级商务日语人才发展。

3.1 积极创建情景教学

教师在课程教学实践中，应以学生实践能力发展为核心，积极构建情景教学，精心设计商务情景，并在商务交际过程中将交际难度升级，故意制造交际障碍，科学指导学生的实践锻炼。教师在以培养学生语言实践技能的目的的课程体系设计中，也可以充分导入比赛型教学方式，以小组为单位，采取临时抽签决定商务情景的交际方式，培养学生如何有效从容应对和处理商务情景中的突发事件，并由教师组成的评委小组进行打分点评；教师也可以导入模拟日企的面试情景，由教师担任面试官，为学生精心设置面试问题，看学生如何从容有效化解难题，在这一系列的情景教学设计中，目的是让学生的知识技能在不断的实践锻炼中得到发展，积极整合学生知识和技能的协调发展。

3.2 积极创设微信公众平台

随着网络的不断发展，学生获取共享资源的渠道更加便捷，教师可以充分利用微信的交际功能，积极创新课堂教学模式，科学创设微信公众平台，为学生提供有价值的学习资源，包括最新的商务日语交际知识、商务日语交际技能，以及典型的和成功的商务合作案例；学生也可以利用微信的交际平台实现与更多人的实时讨论交流，获取最新的动态信息，及时调整自己的学习目标，有效实现移动式学习模式。教学实践证明，摆脱教室和书本的束缚，导入学生感兴趣的新媒体教学方式，更能赢得学生的喜欢，且能取得不错的教学效果。

3.3 积极加强与地方日企的合作

高校在商务日语人才的培养过程中，需要积极加强与地方日企的合作，为学生创设到日企实习锻炼的机会，让学生提前感受职场氛围，明确在“一带一路”发展战略对商务日语人才的实际能力需求，让学生明确自身能力发展方向，并提前做好职业规划。在日企的实习中，学生必须要独当一面，提前做好准备工作，在面对工作困难时，就不能漫不经心和选择逃避，而是要迎难而上，坚持到底，才能在实践中得到锻炼和发展，所以，在日企的实习锻炼中，不但能提高学生的知识技能，也能强化学生的思想素养。

综上所述，“一带一路”发展战略对商务日语人才要求的提高，迫使高校商务日语人才培养课程体系的构建必须进行转型，才能得到发展，教师只有在教学理念，课程教学内容和课程教学方法进行科学的转变，才能培养出符合市场需求的高级商务日语人才。商务日语人才培养课程体系的构建需要不断探索创新，并在实践中检验，不断完善和优化，才能科学提高商务日语人才培养质量，为社会提供更多的实用性应用型商务日语人才。