QUILT优质提问教学框架内涵和实践应用

（闽南师范大学教育科学学院 福建 漳州 363000）

“教师是课程和教学活动的设计者，应该帮助学生将学习所需要的互动发展至理解的层面上。”[1]作为最主要的课堂互动方式，课堂提问教学的质量直接影响课堂教学效果。

1.课堂提问教学的现状及其危害

提问是引发学生思考和引导教学进程的最直接最便捷的方式，也是课堂师生互动最常用的方式。所以“满堂问”的现象随处可见。研究发现，教师在课堂每一分钟会提出2～3个问题，大部分的问题处于较低认知水平，只与知识的复述和回忆有关。学生每20～30秒就要回答一个问题，思考时间被严格压缩。[2]教师等待学生思考的时间只有1秒钟左右。教师回应学生之前没有任何停顿，有时甚至打断学生的回答。有的教师经常在没有继续探究的情况下直接否定学生的答案或者代替学生作答。此外，并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中，教师经常会叫一些主动回答问题的学生，这部分学生群体往往比较固定。

剖析传统课堂提问的目的、过程以及成效，可以将其弊端和危害归纳为以下几个方面：从教和学的目的来看，教学的基本目的在于帮助学生掌握知识，这种提问缺乏有效性传统的提问实则是对知识内在逻辑的割裂，不利于知识的掌握。缺乏知识的建构过程，盲目进行机械记忆不利于学生掌握知识。从教和学的过程来看，传统的提问造成学生专注力和注意力的偏移，过多的问题使得学生忙于找答案，忙于抢答，忽略了回答问题的根本目的——针对问题进行深入的思考。从教和学的成效来看，传统的提问缺乏时效性。提问占用大量时间，使得课堂内容讲不完，造成拖堂、增加课时甚至漏学漏教的问题。

2.QUILT框架——优质提问教学框架

该框架主要包括五个阶段，每个阶段都制定了总目标和阶段具体要求，如表1所示。遵照QUILT框架中各个阶段具体要求进行问题的预设和提出，能有效帮助教师优化教学技能，比如等待时间的运用，更高水平问题的构建。

表1 QUILT框架的主要结构

在“准备问题”阶段，教师需要花费很多时间和精力来判断和选择问题，尽可能使问题更加有针对性，帮助学生理解新的概念和观念。教师需要做的就是找到帮助学生的正确方法，识别教学目标和主要教学内容，确定呈现课程内容的顺序，选择认知发展阶段以及思考问题的措词和句法尤为重要。在该阶段，教师可以使用以下问题引导思考：什么样的问题能够诱发学生的兴趣，并能让他们思考和学习考试要求的相关内容和技能？我应该在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题？在这个时候问这样的问题，我的目的是什么？

在“陈述问题”阶段，教师需要明确告知学生回答问题的方式，主要包括直接口头简答和讨论后回答。[3]直接口头简答的问题主要用于了解学生是否已经阅读并理解了相关内容，判断家庭作业的完成度，评估学生对某个话题的了解程度。讨论后回答的问题主要为了给学生提供畅所欲言的机会，鼓励学生倾听和尊重不能的观点，帮助学生形成自己对于话题的理解，提高倾听技巧、思考问题的机会以及为他们的观点提供更加充实的证据。此外，教师需要正确公平选择问题回答者，尽可能使所有的学生都平等参与。

“激发学生回答”阶段要求教师把握好激励和等待的关系。教师要灵活运用激励策略，给学生创造机会发现思考漏洞，激发创造性想法。这个阶段有两次“等待时间”值得教师重点关注：一是提出问题后的停顿，旨在使学生有机会给出完整的答案，而不是过于匆忙产生遗漏；二是学生回答后的停顿，目的是让学生再度思考和修正答案。

“对学生的答案进行加工”阶段要求教师给学生提供适当的反馈，扩展和应用正确的回答，引发学生的更多反应和问题。这个阶段的工作很容易被教师忽视，教师的反馈往往是一句话带过或者直接忽略，然后就匆忙进入下一个内容的学习或者请其他学生回答问题，这种看似节约时间成本的做法实际上剥夺了学生深入思考的机会。

“对提问行为的反思”包括分析问题、评估学生的答案模式、检视教师和学生的反应等具体要求。这个阶段可以理解为对整个提问教学过程本身的思考和教师对自己的提问过程和策略进行元认知的过程。教师可以通过以下问题反思提问行为：我的课堂文化支持这种提问行为吗？我构建了一系列课堂规范来支持询问和深度对话的文化吗？我运用了多种模式来促进学生参与到问题的回答过程了吗？学生对他们的学习负责了吗？我是否已经教授了学生们与优质提问行为相关的规则和进程？

3.QUILT框架在我国课堂教学实践中的运用

3.1 信念+态度+常规，为优质课堂提问教学做好准备

一个有活力的、参与度高的课堂需要从信念、态度和课堂常规三个方面保证提问教学的质量。首先，应该形成师生共同分享、共同学习的教育理念。教师应该坚信优质的提问能够帮助学生学习，所有的学生都能对所有的问题做出回答；教师和学生之间是平等共赢的关系，课堂教学的过程是教师主动亲近学生，平等对待学生，师生之间相互促进、共同解决学习活动中的问题的过程；所有学生的答案都值得尊重，所有的学生都能学会思考和推理。

此外，教师应该带着对学生的答案感兴趣的态度提出问题，要允许学生的答案超出预期，对学生的答案保持欣赏的态度。教师应该怎样表达对学生答案的真正兴趣呢？要做到这点首先取决于教师对学生的答案的态度——教师是否相信不管学生答案正确与否，学习都会发生。端正这种态度，教师的语言和行为自然就会透露出关怀。另外，通过眼神接触、积极等待和倾听也能传达教师对学生的答案感兴趣的想法。

行为规范是与个人行为相关的宣称或未被宣称的团体期望，对于人的行为具有非正式的约束作用。教师必须主动地和学生一起去建立支持优质提问教学的课堂行为规范，即课堂常规。例如，在介绍“在说话之前，我们需要时间来思考”这个行为规范时，教师首先应该明确告知学生思考的重要性以及如何思考，在学生已经对这种行为规范初步了解之后，教师再通过教学过程中的有意的实践和反馈不断强化，使这些行为规范成为个体自觉遵循的行为习惯。

3.2 有目的、有计划的制定和提出问题，促进学生高水平的思考

研究表明，高水平提问的运用有助于学生成绩的改善，但是这种现象也会因为学生的年龄和个体差异有所不同：小学生从较低水平的问题中受益最大；初中和高中学生在被问及较高水平的问题时会获得更好的效果。因此，根据不同年段和学生的个体差异有目的有计划的制定和提出问题，使学生参与高水平的思考是非常有必要的。教师也应当帮助学生们熟悉思考的不同程度，帮助他们认识到问题所要求的思考类型。

真正决定谁回答问题的是教师，教师应适当运用课堂管理策略给予每个学生回答问题的机会。例如建立课堂规范，让每个学生都能得到回答问题的机会。所有学生的回答都很重要，教师要帮助适当提醒“过于热情发言”的学生控制自己的行为或者给他们分配认知程度较高的问题，启发他们深入思考后再作答，并让其他学生有机会回答教师提出的问题。

3.3 落实两个“等待时间”，巧用沉默促进学生思考

在提问教学中，有两个等待时间是非常重要的，第一个等待时间是在教师提出问题之后学生回答问题之前，需要保证停顿和等待3秒钟的时间供学生进行思考和语言整理，第二个等待时间是在学生做出回答之后，教师在开口说话之前给予3～5秒钟的停顿，进一步激发学生的思考，回答问题的学生可以对自己的回答进行修改，其他学生也可以对回答者的答案进行思考和反驳，使更多的学生参与到问题的思考中来，形成更多的答案。