提高应用型本科院校艺术设计类专业教学质量的路径研究

（蚌埠学院艺术设计系 安徽 蚌埠 233000）

教学是一所学校办学质量评价的中心环节与重要因素，同时也是我国应用型本科院校的核心任务。课堂教学是一种以师生预设的教学内容为中心进行互动而构建起来的交流活动。这种师生互动交流有效性的增强，有赖于课堂教学质量的提升，进而也提高了对学校教学资源的利用效率。高效提升课堂教学的质量，一般通过两种路径，一是以宏观上利用新的教学理论探索一套优质、科学、高效的教学管理措施，加强教育改革的力度；二是从微观层面出发，尝试更加有效的教学模式与教学方法。这两种路径又关系到教学管理、教学实践的诸多方面，优势又有着互相促进的作用。

1.新建应用型本科院校课堂教学质量存在的问题

1.1 教师对课堂教学责任意识不足

教学方法的科学与创新对于课堂教学质量的提高起到了重要作用，而教师的师德、教学的积极性与责任感则是科学有效的教学方法落到实处的保障。然而现今高校的排名、教师职称评定等利益导向偏重科研，客观上形成对教学的冲击，教师们将大部分精力用来追求学术成果，结果使得投入在教学上的时间与精力非常有限。教师因课前准备不充分或对教育事业缺乏热情而产生的课堂惰性随处可见，相对应的学生的学习热情也无法激发。

1.2 忽视学生的认知特点

“学习风格”的概念由美国教育家西伦在二十世纪中期正式提出，指的是学生在学习过程中，其感知、思维、记忆、心理状态方面所体现的个性差异。由此不同的学生在学习时的具有差异性的个性心理特征得以承认和关注。当前我国应用型本科院校的艺术设计类学科的课堂教学中，无论是课堂组织还是教学内容的设计都没有充分考虑到学生接受知识的个性心理差异。在很多时候，教师的教法与学生的学习风格并不匹配，最终学生在课堂中失去信心，不愿主动学习，而这又反过来导致教师对这类学生产生歧视和厌恶，进而师生关系被破坏。

1.3 师生话语权不对等

当今高校的艺术设计类的课堂中，理论仍以教师讲学生听的“传道”为主，实践则以教师示范学生模仿的“授业”为主，而艺术设计类人才的核心素质“创新”实质上被弱化或边缘化。整体来看，教师在课堂中的话语霸权并没有得到根本上的改变，尽管我国教育工作者们早已认识到以学生为主体的课堂的重要性，艺术设计类的许多课程也为这种主动性的学习提供了轻松、开放的氛围和丰富多彩的内容，但实际教学中，教师往往受到课堂制度，课时数或教学组织方面的困难将这些主动性环节表面化与肤浅化，并没有给学生思考与畅想的机会。

2.新建应用型本科院校课堂教学质量不理想的原因

2.1 对课堂教学不够重视

从各方面的建设资源上来看，新建应用本科院校需要用非常有限的资源完善大量的软硬件建设，当前各新建高校在学校资源的分配上都以硬件为重，为建设更优的校园环境等硬件设施投入大量资金。其次重视的是科研，为了以科研快速的提升学校排名和知名度，提倡教师将主要精力用于科研项目的申报与成果的获得，由此消耗了大量的人力资源。最后留给教学的人力物力都非常少，再加上新建院校的管理制度往往还不够成熟，很多的教学管理漏洞使得教师的教学行为与学生的日常学习得不到科学的管理与监督，形成较差的教风与学风。此外，许多院校的考核机制也过于僵化，让学生感到学习仅仅为了应试，这种以应试为目的的学习态度反过来使学生更加把学校知识与社会实践相剥离，从而降低社会竞争力。

2.2 认知数据的分析不够

数据分析指的是以实验中的客观数据为基础，对事物的本质特征进行探讨与总结的数据处理技术，具体有预测、聚类联合规则挖掘、分类以及序列模式等方法。对学生认知数据的分析主要通过在学习过程中对学生心理状态进行数据的挖掘与探究，从而对不同学生在教学活动中的不同的认知规律进行分类总结，成为教育者有针对性开展教学活动的依据。在现代高校的教育研究中，这种认知数据的分析对教学效果的提升已经逐渐引起了教育者们的重视。目前相关研究[1-2]中所涉及到的认知数据的分析主要集中在自适应学习的领域，其主要分析视角在于对学生学习时解决方案的分析与探讨，最终目的是寻找最佳的学习路径。然而具体到艺术设计学科，其本身的独特性，首先是知识的多样化，经常是感性的艺术类知识如形式、审美、色彩等与科学的理性知识如此材料、结构等相互复杂的交织在一起；其次是知识理解的多角度呈现，例如一种设计材料的掌握，既包括它的韧性、强度、可塑性等科学知识的了解，也包括对它的质感、色彩等特性的感受，尤其对于二者的结合特征的理解很难。学生在设计中所碰到的最难解决的问题，往往是一种材料在设计中实现了之后，发现他与之前想象的效果完全不吻合，由此可见，这种多学科、多维度的知识理解是艺术设计类学生在学习时所遇到的最独特的困难。然而遗憾的是，对这一领域的学生认知数据的分析至今仍是空白。

2.3 课程设置未与市场需求进行有机结合

当今知识的快速更新对应用型本科院校的课程内容能否跟上时代要求提出了更高的挑战，尤其在新技术、新材料不断应用、创新处于核心价值的艺术设计领域，课程内容能否跟上行业需求往往成为毕业生是否适应社会的关键因素。然而现如今的情况是，应用型本科院校的艺术设计学科内容总是或多或少无法满足社会需求，尤其是在计算机辅助设计、新材料、新技术等发展较快的实践性领域，结果造成一方面社会缺乏人才，另一方面毕业生无法找到合适的工作。导致这一情况发生的首要原因是对社会需求的人才类型认识不足，课程设置既没有前瞻性的依据当地经济发展的实际情况，也没有突出自身的办学特色，致使培养出大量相似的、过时的或社会需求量不大的劳动者。

3.提升新建应用型本科院校课堂教学质量的策略

3.1 建立课堂生态观理念

课堂生态理念最早是由美国教育学者沃勒在其1932年出版的《教学社会学》一书中首次提出的[3]。课堂生态理念把课堂看作一个生态系统，强调运用系统的观点、方法，全面考察课堂内部的构成要素、特点、作用及其相互关系，而不能仅仅局限在某一个方面，这为我们研究学生学习中的错误提供了教育学研究视角和学术工具。课堂生态观下的课堂是真实的，它承认学生错误的合理性，并强调其可利用性。皮亚杰指出：“错误是有意义的学习所必不可少的”[4]。如果我们把学生学习的错误全部视为不合理时，学生自身知识系统的发展就处于一种瓶颈状态，错误此时成为“限制因子”[5]。而当我们用生态学的整体观、联系观、动态平衡观等重新认识错误的本质，充分挖掘和利用错误中的合理元素，学生的知识系统就能在一种不断逼近或扩展瓶颈的过程中波浪式前进，实现可持续的发展。在良好的课堂生态下，师生与教学内容的关系是一种互动关系，课堂中的各种因素能够更加灵活的主动配合。这种良好的生态的营造，关键在于学生的主体性的确立，师生、学生之间的有效交流是这种良好关系的保障。此外，还应强调教学监控的作用，及时的检查、评价与反馈可以有效对教学活动进行调整，使课堂生态得以持续。

3.2 学生认知模型的建立

根据新建应用型本科院校艺术设计专业学生的实际参与教学活动的特点，考虑到活动中认知与创新参数，活动心理状态以及知识接受与知识创新的心理参数等因素可以在课堂中相关任务完成期间表现出来，开发了BDI(信念、意愿及决心)理论用于学生参与教学活动的心理特征进行建模[6]。数据结构如表1所示。

表1 学生数据结构

该模型的建构充分考虑了不同知识在学科中的作用，活动策略的构成以及认知手段的分配，因此，魏在学习之前对学习内容有一个合适的难度设定，以及对不同课程的先后顺序进行科学安排，每一章节内容在教学完成时都要及时测试并对学生的认知类型进行评估。此外，对于学生学习行为因素的考量主要以及学习积极性、主动回答问题的频繁度及课堂行为参数进行计算。通过认知计算模型与行为计算模型得到认知与行为指数因子，以及影响学生成绩的指数，可以看出个认知与行为参数对学生成绩的影响程度。如此教师即可依据各种教学行为影响因素来对学生进行学科分类，再根据学生学习的不同特点进行因材施教，避免对不同类型的学生采取完全相同的方法。

上述数据结构描述了学生模型的结构，学生模型的结构表现了学习的过程中学生模型的四个因素的形成及其关系，以及考虑到在教学活动中所涉及的各种心理因素，学生模型是一种对学习活动的跟踪记录为手段，通过行为分析而对学生认知结构进行描述与调整的信息群，如教师教学策略的选择提供依据。其中，数据统计算法是整个模型的核心，如图1所示。从图1可知，整个模型中，数据挖掘算法(如决策树、人工神经网络等)处于核心地位，如此，教师可根据不同类别的学生采取不同的教学策略，相比以往的教学模式，可明显提高教学质量。

图1 数据挖掘模型

3.3 改革课程设制，同发展需求对接

如今，大量的应用型本科院校建立的目的，是为了适应地方经济建设培养技能型、实用性的劳动者，从而提高民众的普遍素质[7]。因此从教学内容上看，这类院校应更加贴合当前社会经济的发展实际，应对当前社会就业趋势有更加准确的研究与预测。同时，还应根据社会的发展变化实时对专业及课程设置进行调整，同时积极开展校企合作，主动与企业联合培养符合就业趋势的人才,做到产教协同一致。具体到艺术设计专业，内容的安排应更加重视学生动手实践能力，创新能力与社会适应力。

3.4 加强师资队伍建设

教师是课堂教学的引导者与知识技能的提供者，其素质的高低在众多因素中对教学质量的影响最大。如何提高教师素质？其一要通过提高教师素质来优化课堂品质，例如鼓励教师进修、学习、考察或参加学术会议，或者激励教师获得高职称与高学历。其二，通过各种岗位培训与继续教育向教师介绍先进的教学理念，让教师不再受制于以往的书本资料和个人经验，以更加开放的态度包容各种不同的观点，与此同时，学生的学习主动性在教师包容性的教学氛围下得到更加积极的回应，由此独立思考能力与创新能力得到培养。

课堂教学是学校教育的中心环节，而科学的教学评价体系构建则是课堂教学质量保障的前提。科学的教学评价体系是一种综合性的评价系统，其内容应该大致包括教师课堂组织能力以及教学态度，教学的控制能力和教学的内容、方法等指标，以及学生的实际学习兴趣与学习效果等因素组成。其评价方式也应同时综合各方面因素，包括自评、互评、学生评价、社会评价和同行专家评价等等。