高等院校学前教育人才培养的改革与思考

（滁州学院教育科学学院 安徽 滁州 239000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2010年）》（以下简称 《纲要》）明确提教育事业的发展目标，其中学前三年毛入园率到2020年达到75%，学前一年毛入园率到2020年达到95%。[1]而学前教育专业的人才培养质量直接影响着我国未来学前教育事业的发展，学前教育事业发展目标的有效达成，离不开高素质的学前教育专业人才。但是，目前学前教育学前教育人才培养面临困境。中高职学前教育专业强调学生专业技能的训练，以培养合格的幼儿园教师为主要目的，而对于学前教育专业理论及相关科学文化素质类课程的学习相对较少，导致学生毕业之后就业渠道单一，[2]难以满足学前教育事业发展对“理论知识扎实、实践能力强”的双能型人才的需求；高等院校的学前教育专业人才培养也是困难重重，受工资收入低、社会地位不高等因素的影响，学前教育专业的吸引力也不高，就业的针对性也较低。为了培养一线幼儿园迫切需要的高素质复合型人才，提升学前教育质量，高等院校学前教育人才培养迫切需要改革。

1.初中起点七年制学前本科教育的内涵

初中起点七年制学前教育本科教育是中等职业教育和普通本科高校“上下贯通”的一种形式，指初中毕业的学生入学后，前三年注册中等职业学校学生学籍；3年期满符合本科录取条件者，升入本科层次学习4年，注册高等学校学生学籍。7年学习期间，由参与培养的本科高校和中等职业学校统筹制定文化基础、专业理论和专业技能课程衔接贯通的教学体系，系统培养本科层次的复合型、应用型技术人才。7年修业期满、成绩合格者由本科高校颁发普通高等教育本科毕业证书，符合学位授予条件者由本科高校授予学士学位，享受普通本科毕业生待遇，按当年的高校毕业生就业政策就业。初中起点七年制学前本科教育改革既是社会经济发展的客观需求，也是培养高素质学前教育应用型人才的必然要求。

2.实施初中起点七年制学前本科教育的可行性

2.1 现代职业教育体系的构建为改革提供了政策依据

《纲要》提出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。国家对职业教育体系改革日益重视。2014年，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》强调：要建立职业教育体系内部的开放沟通，构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系，满足各层次技术技能人才的教育需求；在确有需要的职业领域，可以实行中职、专科、本科贯通培养；也要贯通职业教育与普通教育，建立职业教育和普通教育双向沟通的桥梁，学习者可以通过考试在普通学校和职业院校之间转学、升学，普通高等学校可以招收职业院校毕业生，并与职业院校联合培养高层次应用型人才。[3]一系列的政策及发展规划肯定了职业教育与高等教育相互衔接的创新举措，初中起点的七年制本科人才培养模式作为教育体系改革的新途径，有利于实现高素质、应用型人才的培养。

2.2 部分地区改革试点为初中起点七年制本科教育的改革提供了借鉴经验

2010年江苏省承接了“改革职业教育办学模式，构建现代职教体系”的国家教育体制改革试点项目。该项目的主要任务是确立以创新发展实验区为载体，以中高职衔接为突破，加快构建现代职教体系。2012年，江苏省的南京、苏州、无锡、常州等5个职业教育创新发展实验区启动实施了以中高职衔接为主的现代职教体系试点。中等职业教育和普通大学本科教育培养相互衔接，打通职业教育和普通本科教育的通道成为这次试点工作的重大成就之一。至2013年，试点工作范围不断扩大，江苏省已有197个项目进入试点。同时，项目的形式开始多样化，进行项目试点的省份也开始增加。山东省在青岛、烟台、聊城、滨州、济南、潍坊等地市的职业学校和普通本科学校也开始加入试点。2014年，河北省的石家庄、张家口、承德、邢台等地市开始进入中等职业学校和普通本科学校的试点。到目前为止，江苏省、山东省、河北省试点的中等职业学校和普通本科学校衔接项目，共约400个。涉及到的专业主要有幼儿教育、计算机、土木工程、机械制作等领域。从近几年的发展规模和速度、社会的认可度和接受程度分析，初中起点七年制本科分段培养试点工作是现代职业教育体系“上下贯通”的重大突破，对于搭建职业教育人才培养立交桥，破解复合型应用人才培养难题，提高院校办学水平和吸引力有着深远的意义。

3.实施初中起点七年制学前本科教育的实践路径

3.1 实施初中春季分流，确保生源质量

实施初中起点七年制学前本科教育目的在培养高素质的专业人才，为学前教育事业的发展夯实基础。为了确保生源质量，避免学生因无法升入高中学校而选择七年制本科或是因为选择初中起点本科选拔而耽误中考升学而懊悔等现象，实行初中毕业生春季分流即提前于中考参加中职院校选拔。具体做法如下：每年春学期（三月份至四月份）实施初中应届毕业生生分流工作，由当地教育行政部门和初中学校统一组织学生自愿报考七年制学前教育本科。由于是提前选拔，学生在面临中考与中职院校两种选择前有思考回旋的余地，如未能考上中职院校参加七年制学前本科教育的学习，可以选择继续参加六月的中考，以鼓励更多优秀的学生参与初中起点七年制本科教育的选拔，确保了生源质量。选拔的内容除了传统的文化测试之外，还需结合学生综合能力测评（包括身体素质、心理素质及文化素质等）；同时，为了保证选拔学生今后能大范围的投身于学前教育事业的发展中，适当请学生通过文字介绍、视频阐述及亲身体验等多种途径明晰学前教育的学习内容、培养方式及今后的工作环境，从而为今后坚定教育信念打下基础。

3.2 完善中职升入本科阶段的转段考核，确保学习质量

初中起点学前本科教育实行中职院校与本科院校分段联合培养，为了避免学生在通过中职选拔后学习懈怠，出现“一考定终身”的现象，也为了规避初中起点本科教育可能带来的教育不公平问题，对通过中职院校选拔的学生仍要开展高水平的教育，保证升入本科阶段学生的质量。因此，在三年中职阶段的强化学习后，需通过中职院校升入本科院校的“转段”考核，考核的内容着重从学生的职业道德、艺术技能、文化基础知识及发展潜力等方面着手。当然，为了保证学生在中职阶段学习的积极性，避免“转段”考试带来过重的升学压力，考核比例至少应达到80%，且不能顺利通过“转段”考试的学生应根据其意愿选择毕业、继续攻读所在院校的大专阶段的学习或是参加省内各高校的“对口”招生。

3.3 合理设置课程，系统培养高素质学前教育人才

按照系统化培养高素质应用型学前教育人才的要求，初中起点学前本科教育虽然实行中职院校与本科院校分段联合培养，但是在人才培养方案的制定与教材的选择上不应是两个教育阶段的简单叠加，应由教育行政部门组织高等院校专家、中职院校教师及幼儿园优秀教师共同制定初中起点七年制学前本科教育的人才培养方案，要针对培养方案中培养目标、课程设置、实践教学及考核评价等多方面深入商讨。在人才的培养上贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的思想，力求建立“分段培养、学有专长、全面发展、突显能力”的课程体系，即在中职阶段与本科教育阶段要各有侧重，又应相互衔接；既要重视通识教育，陶冶学生人文素养，更要关注专业教育，强调学前教育专业的师范性；两个阶段所有课程和教材都应强调实用性与创新性，突出包括学前教育专业技能、幼儿园管理能力、教师职业道德等在内的学前教育教师综合素质的培养。

3.4 推行“校园双导师制”，强化学生职业适应能力

为了强化学生职业适应能力，提高学生综合素质，首先，应从中职教育阶段开始推行“双导师”制度，即通过师生互选，在校内与幼儿园内遴选出学生的两名导师，导师负责学生生活、职业发展、见习实习辅导、科研等等，从理论与实践两个层面实行合作培养；其次，中职院校与高等院校均应加大实验实训建设力度，加强专业性实践教学，特别是音乐、美工、舞蹈等技能性课程的实践教学；再者，通过校园合作（学校与幼儿园）和顶岗实习，强化学生从事学前教育专业的技能训练。逐步推行“2+0.5”与“3+0.5”双阶段的顶岗实习模式，保证顶岗实习的时间，鼓励幼儿园积极参与对初中起点七年制本科学生的培养，实现人才培养与社会需求的无缝对接，保证高素质应用人才的培养落到实处。