大学英语精读课程教学创新改革

（芜湖职业技术学院 安徽 芜湖 241000）

大学英语教学大纲规定：大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和听，说，读，写，译能力，使他们能用英语交流信息”。在教学大纲的指导下，大学英语精读课可谓是承担了重要的教学任务。因此，在很多的高校英语专业学习体系中，精读课被安排了最多的课时，甚至占据了学生课后学习时间的绝大部分，以至于很多学生反映无暇顾及其他专业课程的学习。精读课的比重如此之大，地位如此之高，如何上好精读课，可以说是重中之重。

1.解读大学英语精读课堂上的问题

大学英语精读课程是以结构主义教学法，而传统课堂教学对这一课程的要求是以教师为主体，向学生传授以书本为限定范围的科学文化知识，主要讲解以“单词—短语—句法—段落—整体课文—课后练习”的顺序进行。这一模式主要延续了高中的英语课堂模式，以教为主，以考为主，学生的主体地位根本得不到显现，学生的创新思维受到教师“一言堂”模式压制，学习的积极性得不到鼓励和提升，最终课堂教学效果不尽如人意，学生仅仅对于词汇语法等书本知识有所掌握，对于实际的语言操作，诸如交际语言能力非常欠缺。众所周知，交际语言能力包含了语言能力（语法词汇等），语言生理能力（写字能力，听力障碍无，视力障碍无等）和交际策略能力。在此三项能力中，高中毕业进入高校学习的学生大多具备前两项能力，最弱环节还是交际策略能力。如何提高这项能力水平，才是大学英语教师应该重视的方面。在实际的教学操作中，教师们受到了教学课时任务的影响，大班教学副作用的影响以及学生入学时英语水平参差不齐现状的影响，虽然对于传统课堂教学模式的弊端心知肚明，非常想参与到英语教学创新改革大潮中，但很多情况下只能流于表面，无法将改革举措一一深入课堂教学之中，收效甚微。

2.英语教学创新

传统的大学英语精读课教学模式虽然有各种弊端缺陷，但是在实际教学过程中也不能完全摒弃。所谓的英语教学创新就是走一条理论结合实际，知识对应能力，学以致用，将传统教学模式中的精华之处与现代化新型教学手段相结合的道路。因此，教学创新是一个复杂的长效的过程，它包括以下几个方面：

2.1 教学观念创新

教师必须明白外语是学会的，不是教会的。学生占据了整个教学过程的主体地位，抓住了学才抓住了问题的关键，让他们成为问题的发现者和解决者，成为任务的完成者和目标实现者。教师在课堂教学中不再只扮演知识提供者（A source of knowledge）的角色，还要起到引导者（a guider）和学习模范（a model for learning）的作用。教师要适应和学生的角色转换。要摒弃以我为主的教学观念，发挥学生的主观能动性，在适当的时候抛出问题，然后做一个“旁观者”，给学生时间和空间发挥自己的能力，学与用无缝对接从而找到成就感，完成了课堂教学任务的同时也达到了交际语言锻炼的目的。

2.2 教学内容创新

大学英语精读课所使用的教材都是经过精挑细选的，很多教材在单词，语法以及课后练习方面都保有一致性系统性的特色，非常有利于学生英语基础水平的巩固和提高。但是很多教材忽略了内容的趣味性和与时俱进，学生们看到枯燥的内容就提不起学习的兴趣。在网络科技高速发展和传播的时代，大学英语精读课需要利用这一有利因素进行自身的完善和补充，从“对课文内容进行讲解和解码从而产生意义”的局限中解放出来，注重培养学生的思辨能力，将他们的眼光从课本上拓宽到社会领域，关注社会相关问题，引发独立思考。在学生们都很喜欢的微信平台上就有很多不错的英语学习公众号，教师可以提前进行内容筛选，在课堂上推荐给学生。例如《新视野大学英语》第一册第一单元关于How to learn a foreign language,课文内容略显教条乏味，但作为大学英语初级阶段入门篇却是必学科目。在学习过程中，教师引用网络平台上节选的“Foreigner says”小视频和辅助文本作为课文补充，通过讲述外国人学汉语过程中遇到的挫折闹过的笑话等，转换思维角度，让学生放下思想包袱，同时借鉴外国人学汉语的有效经验，将其运用到英语学习中，引发学生思考自身学习英语的经验和不足，与教材本身的理论知识相结合，让枯燥的课文变得生动起来，学生们乐于接受，提高课堂教学成效。

2.3 教学方法创新

除了上文所提到的利用网络平台丰富资源和借鉴他人优秀知识储备外，大学英语精读课的教学方法还有很多可创新之处。在四六级考试的压力下，很多教师都过于注重单词的讲解，语法的剖析以及写作翻译的练习。在有限的学时内要完成各种基础知识的培训，教师就必须滔滔不绝的讲解，整个课堂教学又回到了“满堂灌”的状态，高校学生的英语学习与高中英语课堂的模式无异。同样是教授语言的基本知识，教师也可以提供大量的实践机会，让学生在实践中掌握交际知识。比如单词的背诵。教师可以通过任务型教学方式，一方面提前布置学生进行单词预习工作，另一方面教师在课前将本课重点单词制作成PPT课件，在课堂上引导学生完成英文版“你比我猜”的游戏，即一名同学面向PPT课件用英语向另外一名学生描述单词的词性和英文解释，另外一名同学根据所听到的内容在本课范围内猜出所示词汇。这种方法既检查了学生的单词背诵情况，也培养了学生互相之间的沟通和默契，学生由被动听写变成了主动诠释，寓教于乐，启发性强。课文的讲解过程很多教师采用自上而下由部分到整体的逐字逐句剖析模式。要知道学生的语法体系在高中阶段学习中已经得到了充分的训练，大学英语精读课上花过多时间进行重复培训是很没有必要的。教师要把精力放在体验式教学上，引导学生利用生活中熟悉的现象和自身的精力经验产生联想，由下而上由此及彼的引入新知识。例如《新视野大学英语》第四册第五单元Room Conflicts,课文中列举了大学生寝室生活中出现的各种矛盾。在课文讲解之前，教师可以引导学生就“roommate”这一话题展开讨论，发散思维不拘泥于只说矛盾的方面。很多学生在课堂上回忆了几年以来与室友之间发生的点滴故事，感谢了帮助过自己的室友，也向曾经伤害过的室友做出了诚恳的道歉，学生们真情流露，整个课堂氛围真挚感人。这种学习过程不仅注重了对学生的知识传授，更让他们提升了人格魅力，学会了人际交往的艺术。这样的教学方法很明显的将大学英语课堂与高中的应试教育课堂模式区分开来。

2.4 教学评估创新

大学英语精读课的测评必须以促进学生整体发展，发展学生的综合语言运用能力为目标，采用终结性评估与形成性评估相结合的方法，对学生进行多层次，多角度的观察，最终形成较全面较客观的成绩。在这一评估体系中，教师要更加注意日常的观察活动，建立学生档案管理，加入平时缺席情况，课堂表现，学习报告等各项考核成绩。在评估方法上，有笔试，例如平时作业，课堂翻译成绩，单词听写，期末试卷等。还有更占据更重要地位的面试和口试成绩。这些包括上述的单词背诵环节“你比我猜”成绩，课文导入部分的话题讨论成绩，以及参加各项英语学习活动的成绩。比如在我校的英语专业学生中，成立了学习兴趣小组，由该小组负责组织每学期一次的英语主题活动月。学生们可以报名参加英语演讲大赛，英语歌曲大赛，英语戏剧大赛，英文电影配音大赛和英语电影片段模仿大赛，以赛代考，以考促学，这些成绩都将纳入最终评估环节。相对于单一的试卷形式，学生们愿意花更多的时间准备和参与这类活动，在潜移默化中培养了英语学习兴趣，提高了参与性和积极性，语言应用水平和实际交流水平都有了很大的提升。同时，这些活动强化了他们的组织能力和交流能力，在与他人的互动过程中发现问题解决问题，不断得到激励，建立自信心获得成就感，并将这种自信心和成就感带出学校走向工作岗位，帮助他们顺利走过由学生向社会人的过渡阶段，升华了大学英语精读课的教学目的。

3.大学英语精读课创新意义

当代社会科技经济高速发展，对于英语人才的要求从简单的书面工作提升到了听说读写译全面发展的实际交流层面，创新性英语教学模式就是响应这种新的时代要求产生的，大学英语精读课站在了创新性教学改革的风口浪尖。面对传统教学模式的种种弊端，我们深知这种创新改革势在必行。然而创新改革不能一蹴而就。我们要以对传统教学进行系统性改革为基础，针对九零后大学生的自身特点因材施教，从教学观念，教学内容，教学方法，评估手段等方面体现创新特色，全面提升学生的创造能力和运用能力，适应社会发展需求，培养出创新性复合型人才。