在课外阅读中提升学生的语文核心素养

文/深圳市宝安区石岩小学 肖爱峰

课外阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格，对于培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。那么如何有效地利用课外阅读，提高学生的语文核心素养呢？

一、树立大语文观，重视学生课外阅读

关于课外阅读的意义及价值，著名教育家苏霍姆林斯基曾作过这样的论断：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”孩子阅读的量，阅读的视野，阅读习惯的养成，阅读能力的提高，阅读思维的训练，人文素养的提升等都取决于一线教师及家庭的重视，只有教师、家长思想观念得以改变，才能更好地激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读习惯的养成，发展学生的阅读思维，提升阅读素养。

二、创设各种途径，激发学生阅读兴趣

（一）以身示范，与生同读

教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

（二）课前介绍，同伴互促

心理学家研究认为，小学高年级孩子的注意力一般在 20～25分钟之间。笔者在上语文课时，一节课的前五分钟，交给学生。以轮流的形式，每节课一位学生站在讲台上给全班同学介绍“自己最喜爱的课外书”或“最近看的、正在看的课外书”。形式多样，不拘泥形式，不限制内容，既尊重了学生的阅读个性差异又激发了阅读兴趣。学生介绍完之后，同伴、教师再相继进行评价及打分。孩子们阅读的兴致提高了，习惯养成了，视野便开阔了，阅读体验也便丰富了。

（三）同师交流，师生共进

为了更好地促进孩子们全员参与阅读，对阅读产生兴趣，激发自主阅读的习惯，笔者每天每节语文课下课之后，都会随机叫上 3～5名学生一起到办公室交流近日所看的课外书籍。为了能跟上孩子们的节奏，笔者会加快看书的步伐。孩子们为了能在发言中有自己的一席之地，会见缝插针般地进行课外阅读。课外阅读的春风就这样润物无声地吹到了班上的每个角落，吹进了每个孩子的内心。

激发阅读兴趣的关键在于持之以恒地去落实各项阅读活动，相信孩子们的阅读兴趣将得以激发。

三、加强方法指导，提升学生阅读能力

小学语文教学阶段是学生学习语文的启蒙阶段，为了切实促进学生语文核心素养的发展，教师应当积极地教给学生一些阅读课外书籍的方法。年级不同则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导。

（一）指导学生有序读文

1.按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来。

2.分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后加以标注。

3.图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。图画能帮助儿童理解文字意思。进而要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。

（二）加强课内和课外关系

教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。让学生在课内掌握读书方法，在课外得以运用，养成终身读书的习惯，拥有终身阅读的能力。

（三）单篇与整本的衔接

学生的阅读大致分为单篇阅读、群文阅读、整本书阅读、主题书阅读四个阶段。群文阅读作为单篇阅读和整本书阅读的过渡，起到了很好的衔接作用。在教学中，我们要在学生读懂课文的基础上，推荐学生阅读整本书。

“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，大量阅读课外书籍，与书中人物对话，与写书大师对话，借助丰富的人类文化精品，滋养学生的心灵，并在课外阅读中培养语文听、说、读写、书等核心素养，我们任重而道远。