关于全国职业技能大赛促进教育教学质量提升的思考

张修良

(江苏工程职业技术学院 服装设计学院，江苏 南通 226007)

普通教育有高考，职业教育有大赛。全国职业技能大赛(以下简称大赛)从2008年的第一届开始，至今已获得相当丰厚的成果和经验。大赛成为了具有中国特色职业教育的一道亮丽风景线，也成为职业教育改革与发展的良好契机。然而，当我们再一次审视大赛时会发现，大赛的应用成果仍然可以进一步拓展，尤其是在对职业教育教学水平的提升方面还有相当大的空间。

一、 全国职业技能大赛的发展现状和价值体现

首届大赛于2008年在天津举行，到了2009年大赛的赛项便发展为35个项目，涵盖了12个专业类别。从整体上来说，2007—2012年，大赛处于探索发展阶段，这一阶段大赛从无到有，成为我国职业教育发展史上的一个创举。2013年以来，大赛处于日臻完善和规范的发展阶段[1]。时至今日，大赛已经发展成具有81个赛项的规模，在竞赛体系、制度框架、组织架构、影响拓展等方面都较为成熟。

近年来，大赛紧紧结合国务院对于职业教育走“产教融合、校企合作”之路的要求，创新发展竞赛项目，更新竞赛理念。2015年提出“着力提高质量、完善相关制度、强化队伍建设、推进资源转化”；2016年注重新型产业发展要求，引入新型产业技术和新型人才标准，推崇工匠精神；2017年提出“提高质量、完善制度、阳光操作、创新发展”，把“创新”作为衡量技能的重要指标和今后大赛发展的主要方向。李克强总理在对大赛作出的重要批示中也指出：希望大赛贯彻新发展理念，充分发挥引领示范作用，推动职业教育进一步坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，坚持工学结合、知行合一、德技并修，坚持培育和弘扬工匠精神，努力造就源源不断的高素质产业大军，投身大众创业、万众创新，为更好地发挥我国人力人才资源优势，推动中国品牌走向世界，促进实体经济迈向中高端作出新的更大贡献[2]。由此可见，大赛已经成为检验职业教育成果的重要平台和展示职业教育的关键舞台，并正在跨入大众创新创业的主流趋势中。

二、 当前全国职业技能大赛与职业教育教学改革的契合

1. 当前职业院校教育教学改革的要求

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，现代职业教育走的是一条产教融合、校企合作的道路。坚持工学结合，服务经济社会发展，实现人的全面发展，要完成五个“对接”：专业设置与产业需求对接，教学过程与生产过程对接，课程内容与职业标准对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。不难看出，产教融合、校企合作的办学模式也决定了工学结合、职业发展的人才培养模式。也就是说，职业院校提倡一种更加注重实践创新的教育教学方式，以此来达到其培养高素质技术技能型人才的目的。要实现这样的改革创新，就必须打破原有的教育教学思维，打破原有的教师成长方式和课程实施载体，打破原有的教学大纲和教学计划设置，探索更加灵活多变且目标明确的教育教学模式，呈现与时代接轨、与市场和企业接轨的教学场景，构建适应学生职业发展的教育教学机制。

2. 全国职业技能大赛的内涵和特征

大赛在举办之初是为了宣传职业教育的优势，展示职业教育的魅力。而随着举办经验的丰富，大赛理念和内涵的发展，大赛逐步成为了高职院校办学聚焦的重点和热点，成为了日常教育教学环节的一部分及其延伸。大赛具备一些与时俱进的特征。一是基于专业，对接产业，面向生产实际。大赛以专业为背景，接触专业先进领域、技术水平和设施设备，在竞赛赛项安排和任务设置上，严格按照企业生产的实际来制定要求和评判标准，做到与企业零距离接轨。二是突破传统，教学合一，学做合一。大赛为高职院校提供了强大的教学动力，并促进高职院校根据大赛任务改变教学方式和教学理念，通过模拟大赛现场，实现在实践中学习理论、将理论融入实践。三是引领潮流，以赛促建，以建促改。大赛作为当前引领职业院校潮流的盛事之一，将教学模式探究、教师队伍建设、教学硬件建设等融入其中，努力实现通过大赛促进建设，通过建设促进教育教学改革。

由此看来，大赛和当前教育教学改革之间存在相互融入、相互促进的密切联系，二者在促进产教融合、工学结合的办学模式和人才培养方式上有相当大的契合度。大赛不但是高职教育必须继续坚持的道路，而且其参与广度和深度还需要进一步拓展，要以全员化推动技能大赛回归其教育本真，把大赛办成一项真正的教学实践活动[3]。

三、 全国职业技能大赛提升职业教育教学水平的未来展望

1. 构建人人参与、专业覆盖、层层选拔的参与机制，形成校校有比赛、省省有竞赛、国家有大赛的全员现象

随着大赛的不断发展，基本已形成了全方位、广覆盖的格局，职业院校的技能大赛基本具备了逐级选拔的体系。然而尚存在一些问题，大赛还没有做到完全挖掘出职业院校的所有人才，一些院校的初级选拔机制仍然不够完善，措施和重视程度参次不齐。未来的大赛将在三个方面予以加强：(1)形成赛教融合的广泛共识，力图从竞赛打开突破口，创新竞赛形式和内容，完善竞赛机制，进一步把高职学生的学情与竞赛体制相结合，把高职教师的教法与竞赛模式相结合，把竞赛的成效与校企融合、工学结合的人才培养模式相结合。(2)不断丰富和发展大赛选拔的方法，努力提升高职学生参与大赛的认识和热情。除了加强前期的宣传外，还可探索将竞赛和学分、学业成绩相结合的方式，最大限度地拓宽竞赛的覆盖面。(3)探索全员竞赛的有效机制，在国家、省、市和学校各级选拔、集训和竞赛的过程中，分别设置科学合理的赛教融合模式，根据学生的晋级情况因材施教，培养不同层级的职业技能型人才，做到人人参与竞赛、人人受益于竞赛，杜绝未能晋级而终止竞赛过程的情况发生。

2. 形成亦师亦友、教学相长的教学氛围

大赛促成了以大赛场景为依托的选手集训和选拔机制，在此过程中突破了原有的大班教学方式，实现了“一对一”“一对多”的师徒人员配置，使教学方式变得灵活可控。师徒结对、混合教学、实践教学等方式的应用，让学生真正做到了“做中学”“学中做”。未来大赛将进一步促进师生之间亦师亦友的关系形成，师生在训练过程中的交流互动明显增多，传统的师生教授关系融入了探讨甚至是工作伙伴的关系，团队的凝聚力和竞争力明显增强，教育教学效果明显提升。与此同时，大赛不但能够促进学生综合技能的提升，也能打造一流的骨干教师队伍，促进职业院校教师队伍成长，更好地培养真正的“双师型”教师团队。

3. 创新以赛促教、对接企业、基于工作过程的教学方式

大赛不能停留于竞赛本身，而是要服务于教育教学过程。高职院校的教育教学力求以实践为主要环节，以联系企业、对接企业、服务企业为原则、方法和目的，因此，大赛也应该自始至终贯彻这一点。未来的大赛是企业与高职院校共同完成的事业，是二者双赢的重要体现。未来的赛教融合要注意三点：(1)注重教学方法创新和教学艺术创造，要通过竞赛关注学生的专业核心技能、核心知识，在竞赛训练的过程中注重通过实践操作来学习理论，并将理论融入新的实践操作中；(2)注重竞赛的纵向进展，关注行业内的先进技术、领先工艺，紧跟工业化水平的更新速度；(3)将比赛形式对接工作场景，在备赛和比赛中培养企业所需要的综合素质，进一步加强对技能的掌握和提升，同时特别重视职业素养和团队协作能力的培育。

4. 充实基于实践、理实一体、职业发展的课程内容、教学资源和教学设施

高职院校的教育教学除了要完成与企业对接、服务于企业的工作任务之外，还要关注当前的前沿理论、先进技术、先进设备，丰富和发展课程体系、设备设施。首先，未来要通过大赛完善工作过程系统化教学，同时加速大赛的成果转化，开发与之相关的课程资源库，丰富课程内容，促进课程建设。课程建设要按照基于实践、理实一体、职业发展的要求，培养学生自主探究和终身学习的能力。其次，要通过大赛添置新型实训设备，营造对接企业的优质学习环境。一方面按照大赛要求和行业情况添置设备，另一方面通过校企合作开拓资源，完善高职院校的设备。同时通过以赛促教、以赛促合作的思路和大赛在全社会的影响力，唤起企业对职业教育改革发展的支持，使大赛进一步成为社会凝聚共识、发展职业教育的舞台。

[1] 徐桂庭.精彩十年：全国职业院校技能大赛[J].中国职业技术教育，2017(16)：114-119.

[2] 程宇.“国赛”十年：将职业教育改革进行到底[J].职业技术教育，2017(18)：21-27.

[3] 史文生.推动技能大赛全员化[J].职业技术教育，2017(18)：28-30.