谈想象在习作教学中的有效运用

文广州市番禺区市桥汀根小学　郭敏仪

《课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”在习作教学中如何合理有效地运用想象呢？为了让学生既能无拘无束地驰骋想象，又不至于使想象变成漫无边际的 “胡思乱想”，笔者在习作教学中进行了一些尝试。

一、巧设铺垫，使想象具有时代性

学习完课文之后，我有时会安排拓展写话，加深学生对教材的理解，并激发学生的写作积极性。例如，学习了人教版五年级上册的《七律·长征》以后，我以 《假如我是小红军》为题，让学生想象长征路上遇到的艰难险阻，表现红军战士坚定顽强的革命精神。虽然学习了课文，也介绍了长征的背景资料，我发现学生写的内容仍然很苍白，甚至写成了决心书，空洞地喊口号。

于是，我就让学生查找资料，讲长征故事，如：《倔强的小红军》《三人行》《丰碑》《金色的鱼钩》等。并利用网络查找红军长征的影像资料，让学生全方位感受长征的艰辛过程。看录像的时候，学生异常安静。听着激昂的音乐，他们的情绪很快被调动起来。看到雪山主峰高达4400多米，冰雪封道，鸟兽绝迹，学生不由得发出阵阵惊叹；听到数以万计的战士长眠在雪山之巅，永远无法再站起来的时候，他们又是那样的哀伤……此时，学生已经感受到在缺衣少食、地形复杂、天气恶劣的情况下，红军战士是怎样以生命的代价克服了常人难以想象的困难，才完成了二万五千里长征的。

之后，学生重写 《假如我是小红军》时,就有了一种不吐不快的冲动，一篇篇真挚感人的习作就产生了。“物随景迁，辞以情发”。有了情境作依托，学生才能进行合理的想象。当学生生活积累达不到对习作内容的理解时，教师有必要提供一定的素材，使阅读感知的形象和记忆中的表象衔接起来，让学生融入故事情境，进行想象，从而更深刻地理解时代主题。

二、从点入手，使想象具有针对性

我们发现，在习作的指导过程中，常常会出现这种情况，作文要求限制越少，想象空间越大，学生反而会手足无措，无从下笔，如《星空遐想》《205年的地球》《神舟七号畅想曲》等习作训练。为此，在教学中，我注重引导学生找准切入点，使想象更具针对性。再如教材辅导书中有一篇习作训练是改写古诗《赠汪伦》,原诗为：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这首诗虽然简短，但它给我们留下了广阔的想象空间。改写前，我先让学生说说他们的想法。我发现学生的发言就像是古诗翻译，他们在说明古诗大意后，就无法补充更多的内容了。于是，我鼓励学生从两人的深情厚谊入手发挥想象，结果就出现了另一种情况，学生为了尽情表现李白和汪伦之间的情意，就大量补充了两人如何相识，如何吟诗作对，以及 “十里桃花，万家酒店”的典故。说着说着，话题越扯越远，大家感觉有点不对劲。原来说了半天，还没有说到古诗描绘的送别场景。于是，我想再让学生回到古诗中去寻找想象的切入点，这样就不会偏离古诗，又能表现人物间的深情厚谊。在一番热烈讨论后，学生各抒己见：

生甲：可以通过和汪伦间的道别，李白回忆起点点滴滴的往事，表现出两人依依惜别之情。

生乙：可以通过李白听见汪伦的送行歌，勾起了他对往事的回忆，写出两人的情谊。

生丙：还可以借李白看到深邃的桃花潭，诗性大发，创作 《赠汪伦》的过程来表现……

虽然学生的切入点各不相同，但殊途同归，他们已经巧妙地找到想象的切入口，理解和掌握了古诗的主旨，使想象更有针对性。我也从学生的故事中读到了浓浓的诗情画意。

古代诗词言简意赅，具有极强的跳跃性。在其精炼、含蓄的语言之中，却蕴含着非常广阔的想象空间。或由表及里，或由此及彼，甚至广及天上人间、古往今来，均可创造出种种现实图景与神奇想象紧密结合的场景。要想充分发挥想象，既使其合情合理，又不显得矫揉造作，就应该找到相应的切入点，填补古诗的留白。其他习作也是如此，例如：《2050年的地球》可以从一次生存环境调查写起,《神舟七号畅想曲》可以从一次成功的空间实验写起……当然，想象的切入点可以各不相同，只要学生写得合情合理，那么他们的想象就是成功的。

在小学阶段，教师要紧紧地结合学生的思路对想象加以引导、纠正，既要放得开，又要收得拢，让学生掌握一定的思维策略，进行合理想象。多一些 “奇思妙想”，少一些“胡思乱想”，使他们的作文有心灵的自由和天真的情思，让想象这朵人类思维最美丽的花结出丰硕的果实。