如何让学生写作化难为易

文/广州市增城区荔城街城丰小学　陈丽梅

如今的学生都说：“作文难，作文难，一说作文我就烦！”可见，学生对写作多么的厌烦！所以，每次老师布置写作时，学生要不就无从下手，抓耳挠腮半天也写不出几个字；要不就乱写一通，写完了自己也不知写了什么；有些干脆就网上抄来应付老师。细细想想，学生之所以存在这样的现象也是有原因的：因为他们对写作不感兴趣，找不到写作的动力；二是写作时没内容可写，都不知要写些什么；三是就算有事可写，但不知怎样表达。由于没有得到老师的适当指导，写作的问题没有得到及时解决，久而久之对习作就产生了厌烦与惧怕感。那么，要改变这种现象，就必须从学生怕写作的根源入手，激发他们写作的欲望，并打开其写作的思路，写作时有内容可写，而且知道如何去写，学生 “写作难”的问题自然迎刃而解。

一、激发习作欲望，是学生乐于习作的动力

兴趣是最好的老师。为了激发学生写作的欲望，体会写作所带来的乐趣，我尝试过很多的方法，而最有激励的还是积分奖励和出书办刊。

1.积分奖励，激发欲望

为了激发学生的写作欲望，我可使出了很多的招数。比如：在文章后写上激励性的评价语言，加星星，宣读优秀的范文并给予表扬，在班里展出优秀的文章等，可对学生的激励性都不大，而唯独 “积分奖励”最受学生欢迎。积分奖励的规则是以四人小组为单位，以 “合格、良、优、优加”来评分，凡获得优的加1分，优加的加2分，每个月小结一次，得分前三名的小组可获得奖状一张，并粘贴到班级的荣誉栏；期末总评一次，得分最高的就可获得老师奖励的一张肯德基套餐卷，得分第二的可获得老师奖给小组的一本课外阅读书籍以及没人一支笔；第三名的就可获得一支笔。这个积分奖励不但激励了学生个人的写作欲望，还促进了他们组内成员的相互帮助，优秀的学生能积极帮助写作有困难的学生，而写作相对较差的学生也不甘落后，主动请教他人。为了获得老师的奖品，他们都使出了洪荒之力，相互之间形成了一股你追我赶的写作风气。

2.出书办刊，强化动力

在平时的阅读教学中，我们总会引导学生去了解文章的作者，这些作者不是文学家就是思想家，都是有抱负之人，所以觉得作者都是才思敏捷、思想过人的人物，令他们很是崇拜。如果能给学生创设机会，让他们成为一名小作者，相信对他们精神上的激励定会很大。于是，我校每学年都会出一期校刊，或一本学生作品集，刊登出学生优秀的习作，并在家长会中让每位家长读到孩子的佳作，从而扩大影响力，以强学生写作的动力。

二、人性化的练笔，是打开写作思路的泉源

如果在作文教学中充分引导学生展开想象和联想，进行有目的有计划的训练，在思维训练上下一些功夫，我想学生将会走出无话可说的境地，写出自己的内心感受。所以，在教学中我们创设不同的情景，给学生以真实的感受，那么，在写作中他们自然就有话要说，有文可写。

1.创设情景，写真情

明代末期杰出思想家李贽认为，文学都必须真实坦率地表露作者内心的情感和人生的欲望。所以，要训练学生练笔，最好能给学生创设真实的情景，触动学生的心弦，使学生找到写作的泉源。例如：在一次写作训练中，我结合实际给学生制造了一个《假喜讯》。同学们，在上个月的 “雅美班”评比中，我们班获奖了，而且得分全校最高。为了奖励大家，本周末老师带大家去看电影，大家觉得怎么样？同学们听后，都禁不住地“哇——”了一声，我问他们开心吗？他们说超级开心，还说我是不是中了大奖，那么大方。我告诉他们看电影是有条件的，要他们把自己当时开心的感受写下来，而且15分钟内能写出200字或以上的同学才有得看，达不到的就没有。学生一听就更来劲了，个个都立即挥动着笔，更奇怪的是，他们的笔都像神了一样，连平时不太会写作文的同学也文思泉涌。

2.利用文本，写实感

很多文章都有它的含蓄性和启发性，要不在文末留下空白，要不在文中含蓄不露。我们老师在教学前要充分阅读和了解文本，挖掘出一些对学生有启发想象的空间，或可以练笔的话题。比如六年级课文《别饿坏了那匹马》，文中有一处写到，当残疾青年没叫到妹妹碧云出来拿马草，“我”怕饿坏了那匹马而把马草提进去时，结果发现了里面根本没有那匹马时，“我”的感受如何？内心有何想法？课文中并没有写出来。我们在教学时可以抓住这个内容，分角色朗读，然后引导学生设身处地想象，如果这事发生在你身上，此时此刻，你又会怎样？请学生把自己的感受写下来。学生对这样的练笔都不难，而且有些学生写得特别的好。所以，我们在教学时不要错失了这么好的习作素材。

3.微电影、微视频，编故事

我觉得培养孩子的想象力是非常重要的，因为想象是创新能力中最活跃的因素，只有拥有想象力才能有更多的创新。不管是作为老师还是作为家长，都有义务去培养孩子的想象力，发散他们的思维更能吸引孩子的视线，更能启发、引导学生展开丰富的想象。因此，我在教学中是比较重视运用学生感趣，又有启发性的微电影、微视频来启发学生的想象力。例如，为了指导学生创编故事，我利用刚看过的而且已在网上流传的一个关于亲情、友谊和成长的 《鹬》动画片给学生观看。这个动画片是没有语言的，只有动画和情节。看完后，我让学生说出自己的感受，并启发学生想象每一次遇到挫折时，这只小鸟是怎样想的，然后它又怎样做，最后它成为了一只怎样的小鸟？你从故事中得到了什么启示？然后把这个故事发展的经过和结果完整地写下来。通过这些问题打开学生的思维，让学生先说，然后在动笔，这样学生写起来就轻松多了，而且又能受到教育，一举两得。

三、扎实基本功，是提高写能力的技巧

楼层起得高，关键还要根基牢。写作也如此！要提高学生的习作水平，首先要抓好学生的写作基本功。但基本功的训练得一项一项来，不要急于求成，否则是没什么效果的。名师告诉我们，习作教学之所以很多学生写来写去水平难以提高的重要原因，我们反反复复地整篇整篇地练习，而忽视了基本的句、段练习和其他 “分解动作”的练习，学生虽然练得次数不少，但一直处于低水平重复的状态。其实，练得多不如练得巧妙，针对学生存在的问题正确指导，练一次见一次效果，练一次提高一点。天长日久，学生的写作能力定能得到实实在在的长进。

荀子说：“世之事有难易乎？为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？为之则难者亦易矣，不为则易者亦难矣。”学生作文之道亦是如此 。习作指导是一个精细耐心的工程，不可能一朝一夕就能完成。但是，只要我们能从学生的实际出发，精心设计，耐心地指导，相信他们决不再惧怕写作，甚至会爱上习作的。