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形成·启成·达成
——“字”始“字”终的低年级识字教学探究

2018-04-03柯巧如

福建基础教育研究 2018年3期
关键词:生字识字教材

柯巧如

(福州市台江区教师进修学校附属第一小学,福建 福州 350001)

识字教学是小学语文教学的起步阶段,是学生搭起语文学习大楼的第一块砖,亦是低年段语文教学的重点。识字量是学生日后能够驰骋语文交流与表达、阅读与写作赛场的起跑线。新课标也提出:“小学阶段的识字总目标是学生有较强的识字能力。”那么,如何让学生从被动识字转变为愿学、乐学,从而提高识字的效率与能力?结合多年的课堂教学经验,笔者认为,关键在于从低年级学生的认知规律出发,创设氛围,辅之游戏,引导学生结合汉字的字形、字义,了解汉字的构字规律,做到识字方式多元化,让识字成为一种乐趣。

一、形成——在游戏中掌握字形

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童,机械记忆、形象思维处于优势,这个年龄段的孩子,学习知识基本从兴趣出发。而汉字的偏旁、部件都有其特殊含义,利于学生发挥想象的翅膀,通过部件的拆分、拼合来形象地识记生字。因而在识字教学中,尝试用儿童喜闻乐见的游戏方式,结合现代电子白板技术,创设轻松愉快的学习氛围,让孩子主动参与课堂识字,这样的课堂动静结合,让识字教学达到事半功倍的效果。

(一)碰碰巧识字

部编教材一年级《大小多少》这篇课文中的生字多为合体字,教学中设计“开碰碰车”的游戏,让学生们用部件组成新字,在游戏中巩固识字。课前教师只需准备部件头饰,让学生自由选择,并阐明游戏规则:比一比,哪辆小汽车今天碰撞出的生字最多,就是今天的最佳赛车手!

生1:我是木字旁,谁来跟我对对碰?

其他学生就会开始思考哪个字才能与木字旁对对碰,在思考的过程中学生就会加深对生字的记忆。这时生2学生拿到“兆”字。

生2:我是“兆”字,我来跟你对对碰!

生1生2:我们是“桃”字!

这样,根据孩子的年龄特点,通过调动视、听等多种感官,运用活泼的游戏互动,集中学生的注意力,激发学生识字的积极性,字形便悄然无声走进孩子的心里。

(二)贴贴乐识字

部编版一年级上册的生字中带草字头的字较多,复习时为了帮助孩子更好巩固已经学习的生字,在采用部首归类识字时,就可以采用现在流行的名牌游戏。利用交互式电子白板的拖拽功能,在白板课件上出示相应的偏旁,如“平、匍、焦、每、波、罗”等字,让学生上台与草字头相拼后,形成新的生字,此时教师就可以引导学生发现形声字的组成特点。当学生对这些生字有进一步认识后再在课件上出示相应的物品,让学生给相应的物体贴上名牌。通过这样的形式实现人机互动,学生在动手的过程中巩固了学过的生字,并且相机教给构字的方法。识字与方法并行,效果不言而喻。

游戏识字的方法很多,在复习形近字时教师也可以用“火眼金睛”“小小名侦探柯南”等游戏让学生通过观察发现形近字的异同点。在归类识字中教师也可以用“小小投递员”的游戏让孩子按音节、偏旁、结构等分类投到相应的信箱……识字和游戏结合,拓宽了识字的渠道,让识字教学课堂兴趣盎然,教师教得轻松、学生学得开心,识字过程变成一个培养能力、训练思维的过程。

二、启成——于情境中渗透字理

汉字因义构形,字的意思往往与汉字的部件、偏旁息息相关。比起枯燥、被动的教学,低年级的教师要善于架构学生已知的经验水平和教学情境,将字义融合在情境中,润物细无声般渗透进学生的识字学习中,从而帮助学生生动理解字理。情境教学的表现形式是多种多样的,可以采用图片、绘画、文字等编排成读本,或采用演讲、交谈、表演等口头形式,也可以采用录像、视屏、多媒体等信息技术手段,还可以组织各种情境教学活动或精选具有典型意义的现实教学环境,开展教学活动,以达到方法上的启发性。

(一)变“字”为“画”,了解字的本源

方块的汉字形美,一个汉字就是一幅画就是一个故事。教学时可在字理解析上去追溯字源,解析字体,让学生了解构字理据,使识字过程变得有味道。在识字教学课堂中,巧妙运用交互式白板的课件,就可以把枯燥的汉字变成图画,让学生追根溯源,了解字义。活用电子白板中的涂擦功能,让一个个象形字通过画的形式展示,让学生望“画”而知“义”,这样原本空白的屏幕,跳跃出一幅幅画,从“画”的变形中知晓象形字的本源。如人教版一年级《识字4日月明》,在课前导入中通过观看“日出、月亮升起”的动画微课,引导学生猜“明”字的写法,并动态演示明字的演变过程,让学生直观地明白古人就是看到太阳和月亮给大地带来了光明,所以将“日+月”造出“明”字,从而解析了“会意字”的构字规律。这样,课堂上与其磨破嘴皮教授字形字义,不如巧妙利用现代化信息手段通过动画有趣的展示,旁白详细的解说,使抽象的生字变得具体可感,轻而易举地引领孩子了解字的本源,领会字的意思,印象深刻。

(二)变“字”为“歌”,认识字的特点

汉字的内涵丰富,是音、形、义三者的有机结合,是一种比较复杂的文字。而儿歌朗朗上口,便于记忆,又是低年级学生喜闻乐见的形式,把难写的字、易混淆相近的字串编成儿歌,利用儿歌、绕口令,进行归类识字,通过让孩子反复诵读,既了解字形又通晓字义,做到一举两得。

如在分析“吧、把、爸、笆、芭”这几个形声字时,就可以通过编儿歌“口字加巴你好吧,竹子加巴变篱笆,父字加巴是爸爸,手上有巴成门把,巴字头上戴草帽,种棵芭蕉好乘凉。”这种形象化的语言帮助学生识字又渗透形声字形旁表义,声旁表声的识字规律。同理,在学习形声字“清、晴、睛、情”,也可以编“有水河清清,有日天气晴,有目眼睛亮,有心好心情。”用换偏旁联动形声字,通过韵味十足的儿歌帮助学生识记记忆,让识字课堂充满快乐。

这样编写与字义相关的识字儿歌生动有趣,对学生有着无穷的吸引力,能让学生充分体验识字的乐趣,既提高学生识字能力的同时,又有效培养了学生的语言表达能力,在发展学生语言的同时,也发展学生的思维,切实提高识字效率。

三、达成——在生活中丰富识字资源

语文教学是学习母语的关键课程,学习资源和实践机会无处不在。教师可以巧妙结合生活环境,让学生在更广阔的生活背景中培养学生的识字能力,提高识字效率。

(一)开发教材,呈现识字的多样性

开发教材资源就是在原有的教材资源基础上进行二次创作,通过教师的巧妙重构教材,让识字教学实现“1+1”的模式教学,在这样的拓展中巩固识字方法,以增加识字量。

设置有趣的生活场景,让孩子走进角色,辅助学生联系实际场景进行生活中识字,这样识起字来兴趣盎然,不仅能轻松地大量识字,同时又与生活无缝对接,做到字道融和一体。在对部编版一年级上册的生字复习课上,老师可创造性开发识字教材,达到良好的复习效果。如我们出示三种要扮演的角色:爸爸、教师、医生,利用本册的生字结合不同的角色,创编成蕴含一定教育意义的温馨话语,让学生通过选择要扮演的角色,小组合作连读台词:

这样一下子拉近了汉字与学生的距离,而对于“懒”“仪式”“勤”“刷”“糖”不是本册的生字,通过同桌交流,顺畅地分享生活中识字的方法。

“1+1”的教学模式是让识字和学生的生活实际紧密相联,在原有教材的基础上进行拓展,既落实了大量识字的效果,又呈现了在生活中识字,在识字中生活的课程理念。

(二)拓展资源,凸显识字的实效性

识字的最终目的是要让学生能够灵活运用,因此,教师在识字教学中应该利用教材中的生字进行重组、创造,拓展教材的资源,鼓励学生把所学的生字进行恰当运用,这样就能让识字变得更加立体化。

如一年级下册《识字7》这首儿歌是要让孩子在识字中懂得保护动物,明白动物和人类是好朋友。而“物”“保护”“牢”是本课生字词,这时教师就可以巧妙利用教材资源进行拓展,相机设计这样一封来自动物朋友的书信:

亲爱的小朋友:

你们好!

“人和动wù是朋友,bǎo hù动wù是大事。”听说你们láo láo记住了这句话,我们真高兴!你们看,雄鹰在蓝天翱翔,孔雀和锦鸡张开了美丽的尾巴,丛林里的歌唱家——黄鹂和百灵正在为你们唱歌呢!我们等着和你们一起交朋友呢!

你的动物朋友

×月 ×日

书信是日常中常见的书面表达形式,贴近学生的生活实际,且符合学生的认知水平。通过看小动物发来的书信,不仅调动学生积极性,同时也从趣味中懂得保护动物的重要性。同时既完成本课识字任务,又与文本主旨相得益彰。这样既将识字教学延伸至生活,走进生活,使学生了解生活中处处可认字、学字,做到学以致用,彰显了识字教学的价值,也正如《语文课程标准》里所阐述的“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”,无形之中增强了识字的实效性。

参考文献:

[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]傅浩.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].课程教育研究,2014(3).

[3]郭新英.浅谈小学识字教学方法[J].新课程(中),2011(5).

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