让学习真实发生——听王财花老师数学复习课的思考

邓燕萍

（永安市西门小学，福建 永安 366000）

2017年上半年，笔者观摩永安北门小学王财花老师执教的六年级数学《比和比例》整理复习课，作为一名具有二十多年教学经验的语文老师，还是从中受到很大启发。王老师真正是心中有学生，教学有高招，她创造出一种非常不同于一般老师的课堂。在她的课堂上，教学成了学生学习的引导、组织与启发，成了进一步学习的推动与指引，成为学生独立学习、合作学习与通过读、说、练、做进行交流的场所。她的课堂，成为学生学习的地方，成为绝大多数学生参与学习、探索问题解决方案的地方，有温度、宽度、密度和深度，散发着独特的魅力。

一、把“教”转化为“学”

王财花老师的数学课，没有“课件大集成”，将整理好的知识要点一一呈现；没有强调和分析，要求学生将这些知识点牢牢记住；没有“活动大串烧”，将课堂异化为自己的秀场。有的是学生自告奋勇，讲解答题的思维过程；有的是学生之间相互出题竞相回答；有的是小组交流，全班分享……

课前，王老师布置学生独立完成一张练习卷，学生将自己在答题过程中的疑惑带到课堂中，向老师和同学求助，以求解决问题。课堂上，教师是一个陪伴者，侧耳倾听学生提出的问题、学生对问题的看法、学生的解题思路；教师是一个点拨人，在学生表达不准确处、思维障碍点，或画龙点睛，或雪中送炭，激发学生去思考，想办法解决这些问题。她有着极强的驾驭课堂能力，对于某个知识点，能迅速地进行纵横联系，引导学生举例说明，让学生对相关知识进行梳理，为我所用。她采用合作、探究的学习方式，让学生在师生、生生互动中消除学习困惑。课后，老师留下问题，要求学生自己想办法解决这些数学问题。

反观当下的语文课，大多数语文教师仍然沿用传统的教学模式，以教师讲和学生被动听为主，学生处在“被学习”的状态。教师按照设计好的教案，一个环节一个环节地教，学生跟着教师亦步亦趋，回答一个个问题，一遍遍读书，一次次练习。学生的学习活动被取代、被篡夺，思维被截流，学习结果浮在表层。教师怎么教，学生就怎么学，教师怎么讲，学生就怎么听。语文教学还没有真正突破以教为主的束缚，没有实现以学为核心的根本转变。

语文教学应该确立“学习者”的理念。学生是学习者，教师也是学习者，教师应尊重学生，从“教”的位置上走下来，和学生一起学，指导、帮助学生学会学习，进而创造性地学习，享受学习。发挥学生的主人翁精神，课堂上有充足的时间进行思考、展示和交流互动，让学习充满热情与动力，使课堂洋溢着生命的激情，充盈着发现真知的幸福体验。

二、把“学”变成“玩”

王财花老师有极强的教材把握能力，她在教学中可以做到统揽全局，瞻前顾后，取舍自如。她从知识的发生处寻根求源，选择核心问题，触发学生更深的思考。如，复习“比”和“比例”的概念时，教师从一个“等式不一定是比例”的判断题入手，让学生举例。学生用“比”和“比例”的定义对这个命题作出判断，列出许多成比例的式子之后，开始“说数学”——先讲给同桌听，再将自己列式的思维过程与对比和比例定义的理解用语言说出来。教师利用比和比例这两个最根本的概念，让学生“玩”起数学来，学生各展其能，各秀其才，通过联系生活实际举例，交流讨论，不仅理清知识间的联系，还引发学生深度思考，建构起知识网络。

语文教学同样可以让学生“玩语文”。在语文课堂上，教师要善于捕捉学生的兴趣点，激发学生积极主动的学习思维；尽可能熟知学生的知识网络，了解学生的听说读写的能力和水平；给学生独立思考的时间，去发现问题、解决问题；让学生潜心读书、用心体悟，给学生的精神打底。教师要以学生的学为核心、为逻辑出发点、为逻辑主线，设计扎实有效的学习活动，让学生在主动学习过程中学会学习。学生的天性是“玩”，我们可以通过各种方式、各种层次的充满创造性的活动，把“教”转化为“学”，再把“学”转化为“玩”。

三、有“舍”才有“得”

课堂教学的重构，不只是教学形式上的改变或者学习内容拼盘式的整合，最重要的是要抓住学科的核心内容。王财花老师善于提炼数学的核心内容，舍弃“一个知识点、讲一道例题、进行一组练习”的思路去教学。她相信学生，依靠学生，抓住有价值的问题，依托有思维含量的教学活动，带动学生进行思维训练，让学生自己去探究、发现、建构、得出结论，得到的是有价值的思维之旅。

整理复习课是学生知识体系形成、归纳总结能力提升、逻辑思维发展的重要课程资源。复习课的知识点容量大，以巩固知识为主，承载着“回顾与整理，沟通与生长”的独特功能。王老师把握整理复习课的特点，对教学内容进行取舍，舍弃“完善”，舍弃简单的“做加法”。课堂上没有一大堆精心编制的习题和陷阱，她简化繁琐的教学环节，让学生结合知识点设计编写题目，举例说明，用“说数学”的方式展示思维过程，同时还启动“援助模式”，让学生帮助同伴经历“纠错”的过程。她选择具有核心价值的习题来练习，让学生在具体的问题情境中，复习比和比例的含义及性质，正确化简比和求比值，解比例。学生在学习交流、纠错讨论中巩固了知识，加强了知识间的联系，形成知识框架，使之系统化。

语文教学也要讲究“舍得”之道，给课堂教学做“减法”，为课堂教学“瘦身”。要给语文课堂“瘦身”，得从教学内容的取舍上下工夫。教师要在深入解读文本的基础上，根据文本的特点确定教学内容，依据学情来选择教学内容，明确“教什么”，再谈“怎么教”。“教”最终要落实到“学”，“学”不仅是学习，还有学生。教学是师生共同组成的教学活动，教师要舍弃主导课堂的话语霸权、知识霸权、思维霸权，不当“讲霸”，重新审视“教”与“学”对学生成长的意义，把课堂还给学生，让学生在课堂上真“学”，成为“学霸”。教学环节要舍弃“琐碎”，删繁就简，简约而不简单，充分关注学生，让学生都能在课堂上表现自己、发展自己，让课堂成为学生的学习场。教学形式舍弃“花哨”，回归本真，舍得给予学生时间，去掉非语文的东西，在“听说读写思”中，加强语言文字训练，提升学生的语文素养。舍弃也是一种智慧，有“舍”才有“得”，舍得之间，琢磨出适合学生“学得最好”的课堂境界，通过语文让学生学会智慧地、有价值地、幸福地生活。

参考文献：

［1］郭思乐.改革核心：课程与教学的再造［J］.人民教育，2015（4）.

［2］成尚荣.以学为核心：语文教学的基本法则［J］.小学语文教师，2016（9）.

［3］三明市教育科学研究所.心中有学生，教学有高招［J］.福建基础教育研究，2016（12）.