基于泛雅平台的高职项目化协作学习模式的应用研究

王 杨

（苏州健雄职业技术学院 医药科技学院，江苏 太仓 215411）

在当今社会，网络深刻地影响着人们的学习方式。将超星泛雅网络学习平台引入高职教学领域，为理实一体化项目化课程线上教学与线下教学整合提供了可靠的保证。通过泛雅网络学习平台，引导高职学生开展协作学习，能够提高项目化课程教学效果。本文以“药物制剂操作”课程为例，探讨超星泛雅网络学习平台应用于课程教学的方法。

1 超星泛雅网络课程平台

超星泛雅是北京超星集团开发的新一代网络教学平台，具有管理教学资源、教学过程和教学评价的功能。超星泛雅网络学习平台对混合式教学具有重要的作用，不仅有利于教学活动管理，而且有利于精品课程建设[1-2]。通过泛雅网络平台以及与之配套的手机APP系统，能够改变学生的学习方式，学生学习不受时间和空间限制，可以随时随地在线学习。以泛雅网络平台为基础，构建“线上+线下”混合教学模式，能方便教师因材施教，方便学生个性化学习。泛雅网络课程平台包括网络教学门户、教学资源库、学习空间、慕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习等8个功能模块，各个模块之间相互衔接，共同发挥作用，具有课程建设、讨论、考试与作业、教学统计、资源等功能。

2 高职项目化协作学习现状

目前，在项目化课程教学活动中，还存在“协作学习”范围小、协作学习的时间和空间有限、协作小组划分方式和协作活动形式单一、协作活动数据记录缺失、参与人员少等问题[3]。基于普通的网络平台协作学习模式无法彻底解决项目化课程教学存在的三个问题。一是协作学习形式化，学生只能共享在线学习资源，无法开展实质性的协作活动。二是偏重于在线学习，忽视课堂合作学习，难以实现项目化课程教学目标。三是教学评价方式单一，只注重学生学习结果评价，不注重学生学习过程评价[4]。

3 基于泛雅平台的项目化课程的知识结构

本文以“药物制剂操作”课程为例，基于泛雅平台，设计项目课程的知识结构。“药物制剂操作”是药品生产技术专业的一门课程，其项目课程的知识结构如图所示。知识结构图是用来反映知识的工具，又称为知识构图或知识导图。通过连线将结构图中的方框或圆圈内的相关概念或者知识点连接起来，准确地反映相关概念或知识点之间的关系[5]。

图1 项目课程的知识结构图

基于药品生产工作岗位，由企业行业的专家与校内外教学专家共同开发工作任务项目。工作任务项目包括生产准备、生产工艺调整、设备操作与维护、药品生产质量管理、产品包装、安全环保和现场管理及培训等。药品生产质量管理工作任务项目对应的课程为“药物制剂操作”。把课程内容项目化，根据企业岗位的任务设计教学任务项目。课程内容包括固体制剂、半固体制剂、液体制剂、气体制剂、药物新剂型等工作任务项目。根据岗位工作标准，以及知识目标、技能目标和素质目标，开发和设计教学任务项目。根据教学项目，整合课程知识，设计和制作ppt课件、视频、教材和习题等教学资源。在项目化教学活动中，充分运用协作学习和翻转课堂两种学习方式，引导学生深入探究学习内容，互相交流学习心得，共同讨论学习问题，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

4 构建基于泛雅平台的协作学习模式

在普通的项目化课程教学过程中，容易出现学生之间分工不明确、交流不充分、教师不方便考核学生学习成绩等问题。为了克服这些问题，方便学生、教师和企业专家之间开展协作活动，在普通的项目化教学模式的基础上，构建基于网络的项目协作教学模式，结果如图2所示。

图2 基于泛雅平台的项目化课程协作学习模式

基于网络的协作模式包括不同的协作模块和协作工具。教师协作模块支持教师之间协作开发学习资源和项目任务，为教师设计项目内容、项目任务、知识图谱、学习资源等，以及资源信息发布提供便利条件；学生学习资源与任务模块具有学生查看学习任务、在线学习、在线测试学习效果等功能；学生小组协作模块是学习小组划分与创建、学习小组讨论、实现资源共享的有效工具；多边协作模块为教师、学生和专家提供了协作学习功能。管理模块和统计模块是教师空间中的两个重要模块。管理模块是管理教师团队和教师管理班级学生的工具。统计模块是教师评价教学工作的工具，根据“重过程、重协作”和“提倡多主体评价”的思想，注重激发学生的协作学习动机和培养学生的创新能力，记录学生的学习活动和学习成果，综合评价教学质量。

5 基于泛雅平台的协作学习模式的应用

通过泛雅网络学习平台，将协作学习模式应用于“药物制剂操作”实践教学课程。授课对象是具备一定的有机化学、分析化学等专业基础知识，并具有信息检索和文字处理能力的高职学生。理论知识学习和技能训练贯穿于项目化协作学习过程，在线上学生学习理论知识，在线下训练学生的技能。基于网络的协作项目化教学过程包括创建协作群、接受任务、方案提出、方案实施、成果交流和考核评价等6个环节。

5.1 创建协作群

为了营造协作学习环境，将参与教学活动的学生、教师、专家及其他人员构建成一个“学习共同体”。根据不同人员对协作学习的要求不同，将“学习共同体”分为学生协作群、教师协作群、多边协作群。结合分层教学法，根据学生的学习基础和学习能力，把学生划分为高级、中级、初级等三个层级的学生。在教学实践中，一般把3个学生划分成一个学习小组，每个学习小组包括高级、中级和初级三类学生。一方面，采用分层教学方法，有利于提高课堂教学效果。另一方面，各个学习小组由各类学生组成，有利于学生协作学习。

5.2 接受任务

项目任务设计是开展项目教学的关键。各个教学项目源于工作岗位，都是完整的工作项目。依据工作过程，设计项目任务。只有学生完成项目任务，才能更深刻地认识企业的生产过程、管理方法、管理制度等。图3是基于泛雅的课程学习平台界面。

图3 课程学习平台

教师导入药品生产企业的工作情境界面，在课程平台发布任务通知；学生接受任务，在课程学习平台自主学习与任务相关的理论知识，并在网络学习平台测试理论知识学习成绩。学生在学习过程中遇到问题，在线上与教师进行交流，获得教师的支持。

5.3 提出方案

根据网络平台提供的网站或文献资源，如中国药典、中国专利公布公告网、丁香园论坛和中国知网等，搜集、整理和分析与学习任务相关的资料，并在线协作编制完成工作任务的方案，以重构和内化知识。例如，在软膏剂制备方案设计过程中，学生分工协作，在线上讨论任务完成方式，查询与软膏剂制备相关的资料，共同编制完成工作任务的方案。同时教师在线上与学生进行交流，引导学生把重点和难点知识融入编制的方案，以提高方案的完整性和可行性。学生根据教师的意见，优化设计方案，将设计好的方案上传至作业提交模块；教师对学习小组提交的设计方案进行点评和考核，并将优秀的设计方案发到讨论区。图4为学习小组协作设计软膏剂制备方案的过程。

图4 学习小组设计软膏剂制备方案过程

5.4 实施设计方案

根据实验方案，各学习小组准备原料、制备药剂。在完成胶囊剂制备项目的过程中，学生除了在课堂学习操作技能外，还要通过网络平台反复观看教师示范视频，掌握操作技能，以顺利完成项目任务。学习小组不仅要在线上学习，共同设计完成项目任务的方案，还要在线下分工协作，共同完成制备药剂的项目任务。

5.5 成果交流

展示项目成果，有利于提高学生的学习成就感、归属感，调动学生的学习热情和积极性。学生把项目成果以文件或图片的形式上传至小组讨论模块，学生根据展示的成果开展交流学习；教师和企业专家根据学生展示的成果进行评价和提出优化意见，引导学生寻求更好的解决方法。

5.6 考核评价

项目考核分为线上考核和线下考核两个部分。泛雅平台统计模块不仅能够记录学生协作学习活动痕迹和学习成果，为考核学生成绩提供原始资料，而且还能自动生成成绩。在统计模块中可记录学习小组协作学习情况、学生的学习参与度和对完成项目任务的贡献度、学生出勤情况等。学生学习成果包括章节测试成绩、作业项目任务完成方案、实验报告。教师根据学生学习情况和课堂教学情况，分别赋予学习协作考核成绩和学习成果成绩的权重，由平台自动计算综合成绩。教师根据学生的平时表现和学习成绩，监督学生完成项目任务。教师与学生共同探讨项目任务完成过程中遇到的问题，共同总结项目完成经验，使学生对与完成项目任务有关的知识、流程、工艺等有更深刻的理解。

6 结论

以高职药品生产技术专业的“药物制剂操作”课程为例，借助泛雅网络学习平台构建项目化协作学习模式。教学实践表明，借助泛雅网络学习平台，一方面，能够满足学生个性化学习的需要；另一方面，能够拓展协作学习内容和时空，丰富协作学习方式和内涵，记录学习活动和学习成果，自动生成学习成绩。借助泛雅网络学习平台，开展项目化协作学习活动，能逐渐提高学生的自学能力、探究能力和实践动手能力，培养学生的团队协作精神和探索创新精神，培养学生分析问题和解决问题的能力，为高职毕业生将来适应岗位工作奠定基础。