“翻转课堂+对分课堂”教学模式运用于人体解剖学教学的可行性分析

2018-04-03刘清华李磊高香红王巧真蒋吉英刘雨清

中国组织化学与细胞化学杂志 2018年1期

刘清华，李磊，高香红，王巧真，蒋吉英，刘雨清

（潍坊医学院1人体解剖学教研室，2病理学教研室，潍坊 261053）

目前，我国多半高校的教学主要沿用传统教学方法授课，例如：讲授法、讨论法等。这些传统教学模式的不足显而易见，例如：传统讲授法在课堂教学中，容易使学生产生依赖和期待的心理，不利于培养学生的自主性、创造性；不利于兼顾学生个体差异，易使其产生挫败感而逐渐丧失学习的积极性。近年来，伴随新的教育教学理念的出现，新的教学模式与学习方式不断兴起，例如：“翻转课堂”、“对分课堂”、“微课”、“慕课”等。在具体实践教学中，由于教学环境不同，某种单一的教学模式很难达到理想的教学效果，因此将多种教学方法有机结合，通过优势互补的混合式教学，成为了目前高校教学改革的一个重要研究方向。本文拟从理论角度，探讨将“翻转课堂+对分课堂”两种教学模式相结合，并运用于人体解剖学教学中，通过课后教学视频、音频、电子教材等电子资料补充，来提高学生自主选择学习的能力，使课堂中的生生互动及师生互动时间更加充足，以解决学生学习基础层次不齐、讨论时间不够等问题，最终提高课堂讨论的实效性，实现学生的个性化发展。

1 概念界定

1.1 翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Class-room），又称为颠倒课堂或反转课堂，其作为一种具有变革意味的教学模式。翻转课堂源于萨尔曼·可汗一个偶然的教学方式，后经可汗等人的试验推广发展为今天意义的翻转课堂[1]。翻转课堂的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。与传统课堂相反，翻转课堂在上课之前，教师需首先创建教学视频、音频、电子教材等数字材料，学生利用课外时间，自主观看教师创建好的电子数字教材。在课堂上，重点则变成师生之间、生生之间面对面的互动，教师通过组织答疑解惑、交流讨论学习成果与心得等环节，来帮助学生完成知识的内化[2]。翻转课堂充分体现了现代教学的思想理念。该教学模式优点表现为：①把课堂的舞台让位于学生，老师成为了帮助者和指导者，从而调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的“主体地位”，使得学生能更好地完成知识的建构和内化[3]。②在翻转课堂教学过程中，老师提前为学生提供了足够的电子学习材料（例如：教学视频、音频、电子教材等），学生可以按照自身的学习情况，灵活选择学习资源、安排自己的学习时间，不用担心影响其他同学的学习进程；还可以反复、多次观看相关电子教学资源，不必担心知识点遗漏，从而实现真正的分层教育及个性化的学习[4]。

1.2 对分课堂

对分课堂也称为PAD 课堂，最早由复旦大学社会发展与公共政策学院心理系教授张学新提出，其核心理念是一半课堂时间分配给教师讲授，另一半时间分配给学生讨论，进行交互式学习[5]。对分课堂的创新贵在于把教师讲授和学生讨论时间分隔开，让学生在两个过程之间，用一周时间来自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学分为3个过程，分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)。对分课堂作为一种新兴的教学模式，在教学实践过程中，老师可根据所授知识的难易程度，实现“隔堂对分”或“当堂对分”。为使学生有明确的自主学习目标，课上采取“亮帮考”（①亮闪闪：总结上一节讲授的重点、难点。②考考你：针对上节课讲授重难点出问题考同学。③帮帮我：针对上节课知识整理出仍存困惑的地方，寻求同学帮助）的学习形式，之后根据学习质量给学生综合评价打分[6]。这种教学策略的调整，不仅有助于改变传统课堂的教师“一言堂”，而且还调动和发挥了学生学习的自主性，提高了教育教学质量，改善了教学效果，同时也降低了教师的教学负担。另一方面，还调动了学生之间的交流、讨论、互动、辩论，提高了大学生的批判性思维能力和融合性创新能力。

2 “翻转课堂+对分课堂”两种教学模式相结合在人体解剖学教学中的运用

“翻转课堂+对分课堂”两种教学模式相结合在人体解剖学教学中的具体操作步骤如下（以第七章第一节心血管系统教学为例）（图1）：

第一次课：教师讲解心血管系统的重难点内容，包括正常人体心脏的形态特征、位置、心腔的结构、心脏及其瓣膜的体表投影、左、右冠状动脉的起始、行程、重要分支及其分布等。整个教学过程以教材为依托，目标是帮助学生建立一个完整的知识结构框架，把握学习的重点，让学生知道要学习的内容是什么。在课堂讲授的过程中，教师的讲授应具有很强的的综合性，高度的概括性，在此过程中不要求学生必须参与互动。最后，教师根据讲授内容的重点及难点，给学生们布置学习任务。

课后：让学生带着学习任务，自主阅读学习人体解剖学教材及参考资料，观看翻转课堂提前制作好的心脏的教学视频、音频、心脏三维动画等数字学习资料，通过上述电子数字材料的学习后，学生可以更加直观地了解正常人体心脏的形态特征、位置、心腔的结构、心脏及其瓣膜的体表投影、左、右冠状动脉的起始、行程、重要分支及其分布等，从而加深学生的理解和记忆。同时，完成老师布置的个人作业，该过程即为内化吸收过程，个人作业包括3个组成部分：第一部分为本人收获，是指在学习本章节的重点内容中的收获。要求学生对于该章节学习的内容加以总结概括，不可以完全照搬书本内容（例如：总结四个心腔的入口及出口）。第二部分是本人提问：至少提出一个问题用于考考其他同学（例如：展示心脏塑胶模型和心脏解剖挂图，然后让其他同学回忆并归纳总结心脏形态结构及位置等）。第三部分是本人问题：在自我主动的学习过程中，提炼出自己不懂的问题，在第二次上课讨论时，让其他小组成员帮助解决（例如：冠心病的发病机制）。上述作业的这3个部分，被PAD课堂称为“亮考帮”，即亮闪闪，考考你和帮帮我[2]。

图1 “翻转课堂+对分课堂”教学模式流程图Fig.1 Flowchart of “Flipped Class + PAD Class” teaching model

第二次课：通过对分课堂的教学平台“对分易”，给学生随机分组，每组4-5人，以小组为单位，采取对分课堂的“亮考帮”的学习方式进行讨论，按照顺序每小组成员简要汇报本人收获、本人提问、本人问题。为了保证课堂讨论的效率和质量，课上讨论分为4个环节进行：分别是分组讨论、老师抽查、自由提问、老师总结。人体解剖学所有章节的教学都按照以上3个步骤进行，直至该课程结束。

考核评价：包括理论考试占 60 分，平时成绩占40 分，平时成绩要根据课堂讨论、平时作业、阶段测试等综合评价学生，重视对学生学习成绩的过程性评价，这样的考核评价方式，可以使学生把学习应该付出的努力和时间分散至整个学期。避免学生仅为了考试分数，临时搞突击学习，考后迅速遗忘的现象。

3 翻转课堂融入对分课堂的可能性

翻转课堂之所以可以融入到对分课堂中，是因为这两种教学模式在师生角色、课堂时间及学习方式等方面都发生了相似的变化。

3.1 学生角色的变化

在传统教学模式中，学生只是被动地接受教师所传授的知识，缺乏独立思考的能力和主动探索的精神。而“翻转课堂+对分课堂”二者则强调，将学生的学习从简单、被动地“接受知识为导向”转为“以思考和交流为导向”，如此一来，使学生做回了“学习的主人”，教学也回归了“以学生为中心”[7]。

3.2 教师角色的变化

在传统教学模式中，教师是知识传授者的“权威”和“主导”，而“翻转课堂+对分课堂”的教学模式，教师只占用一半课堂时间讲授本章节重难点，另一半时间则留给学生进行充分交流互动，教师由原来知识的灌输者变成了学习的促进者、引导者和学生知识内化过程中的帮助者[8]。

3.3 课堂时间的变化

在传统教学模式中，授课期间主要由老师以“填鸭式”、“满堂灌”等教学方式，向学生传授知识。在教学中，教师永远居于“主导和中心地位”，而学生的任务是接受知识，形成认知结构。“翻转课堂+对分课堂”的教学模式，授课时间则缩减为传统教学模式的一半，对学生听课注意力的要求也降低了，这时，学生则会更关注教师对于核心知识的传递，课堂学习效率也会更高。

3.4 学习方式的转变

翻转课堂是颠倒教学模式，教师首先通过网络平台，创建教学视频、音频、电子教材等数字资料，让学生自主在课外学习，学生可以根据自身情况，对重难点知识进行不同程度的消化、吸收，课上通过师生、生生之间的互动解疑，从而加深了学生对于知识的理解和探究。对分课堂则强调课堂时间对半分，或者进行隔堂讨论，其目的也是留给学生自主消化、吸收知识的时间，而“亮考帮”的作业，则是检测学生对课上知识的掌握情况，进一步归纳总结所学知识，带着“已知”“困惑”来到教室进行讨论，讨论目的明确，使合作学习真正落到实处。上述两种教学模式，均注重学生的“个性化学习”“以学生为中心的学习”，因此学生的探究学习过程和师生、生生的互动合作过程是学习中的关键[6]。

4 翻转课堂融入对分教学的必要性

在对分课堂教学的模式中，保留了传统教学中教师讲授部分，要求教师讲授知识，应具有很强的的综合性及高度的概括性，在授课过程中，不要求学生必须参与互动，这样的教学模式，对于基础尚可，学习能力较好的学生，的确可以简练、高效地指引学生。但是，对于基础薄弱，知识层次差距较大的学生，课上教师仅做精简的框架式讲解，反而让学生感觉知识结构过空过泛，难以理解，课后学习难度仍然很大，恐难以达到预期的学习效果。如果根据学生基础，详细讲解所学知识，由于对分课堂强调课堂时间对半分，一般时间讲授，另外一半时间则分配给学生讨论，课上时间必定不够，而且难以满足不同层次学生的学习需求；如果顺延到第二次课再讲，又会割裂知识的完整性和连贯性，甚至导致该学期教学任务难以完成。而翻转课堂则可以弥补上述对分课堂的这一缺憾，实现不同层次学生的“个性化学习”。例如：课上对于简单易懂的知识，可以通过教师讲授完成；对于深奥难懂的知识，或者课堂时间来不及讲授的知识点，可以在课后通过教师所创建的教学视频、音频、电子教材等数字资料补充学习，这种教学模式，可以帮助基础薄弱，知识层次差距较大的学生夯实基础，对于学习能力较好的学生拓展知识，有助于进一步的理解加深印象。

对分课堂强调上课时间对半分开，一半讲授、一半讨论，但由于学生对知识的理解、掌握程度各不相同，讲授和讨论的时间并不是完全的五五分开，而是上课期间，老师根据具体的教学内容难易、多少等灵活调整，所以具体教学操作中，就会出现六四、七三对分的情况。但是如果为了节省时间，而草草结束讨论，对一部分尚存在疑惑的学生来说，深化理解的学习效果就达不到预期的目标。融入翻转课堂之后，由于知识的精略讲授与补充拓展大部分转移到课下，课上则可以节省更多时间，用于师生、生生之间的面对面交流、互动讨论，以帮助学生从容完成知识的内化，提升学习效果。