古诗词教学应变“负担”为“捷径”

尹培文

1月16日，教育部公布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，新课标将于今年秋季开始执行。语文新课标中最引人关注的是古诗文背诵推荐篇目由14篇增加到72篇。有媒体和家长提出“这样是不是增加学生负担”的质疑。教育部教材局巡视员申继亮对此回应称，“不要认为要求背就是负担，要根据学科特点。对于语文来讲，过去推荐了14篇，现在变成了72篇，是在评估学生的学习能力基础上，对加强传统文化的具体落实。”

背诵是为长远的“轻松”打基础

2017年版课程标准（以下简称“新课标”）要求阅读的各类古诗文覆盖先秦到清末各个时期，将原标准（2003年版）中的“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首）。其中文言文32篇（含必修10篇、选择性必修10篇，选修12篇）、诗词曲40首。从新课标的目录看，增加的不只是篇幅数量，还有难度。推荐篇目中有大学古代文论选段，如王国维《人间词话》。这在以往的人教版高中语文教材中基本看不到。

有家长和学生担心：随着篇目和难度的增加，古诗词背诵会不会成为学习“负担”？著名语文特级教师、“人生语文”教学流派、教学法创立人陈继英辩证地看待这个问题：“从表面看，背诵不能不说是一种‘负担。但古诗文读起来朗朗上口，诵读、背诵能够增加文言文的语感，在熟读背诵中识记、意会了很多文言词汇，学习文言文时，就可以事半功倍，所以学习古诗文，花一些时间背诵，还是值得的。”

安陆市涢东学校副校长李亚洲说：“对于难度相对较大的32篇文言文，新课标考虑了学生的多元化发展需求。其中10篇必修，是所有学生都必须要修习的。10篇选择性必修，难度相对高一点，学生根据个人需求与升学考试要求选择性地学习。12篇选修，难度最大，学生根据个人兴趣选择，不考或备考。这样分类更科学，满足了不同层次学生的学习需求，不存在‘负担一说。”

传统语文教学中，学生在学习“四书”“五经”时，主要的学习法就是背诵。开蒙时期几乎很少有讲解，在背诵的过程中意会、积累、丰富了大量文言词汇，为今后学习中华经典文化打下了坚实基础。“我们的语文教学，应在课堂教学中尽量少讲，避免那种以串讲为主的古诗文教学法。要把古诗文教得有趣，学生一旦觉得古诗文很有意思，很好玩，很有趣味，畏难情绪就消除了”，陈继英说。

让学生死记硬背，那学生会有学习压力，且教学效果差。教师应该引导学生认识到学习传统文化的重要性，体会到背诵的审美享受，调动学生的学习积极性。传统语文教学中常通过朗读的方式、运用多感官的体验、肢体语言的动作来提高背诵效率。最初的记忆是一知半解，学生对古诗词节奏、韵律有了初步的感官认识，随着背诵量的逐渐加大，学生对古诗词词句理解，对传统文化审美有所感悟，形成记忆的良性循环。从这个视角看新修订的高中课程标准，增加古诗文背诵恰恰是为了长远的“轻松”打基础。

回归传统文化 着力文化自信

在2017年央视热播的《中国诗词大会Ⅱ》上，一些耳熟能详的经典诗词，百人答题团中也会有很多人答错。这说明，国人尤其是青少年对中国传统文化的传承、古诗词学习还有很大的提升空间。

“新课标的亮点之一便是加强了中华传统文化教育，语文课标尤为突出，这是具体落实十九大精神的体现。在语文、历史、外语等课标中，要求学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，理解中国特色社会主义文化，能够在跨文化交流中讲好中国故事，坚守中国文化立场。”广东省阳西县第一中学语文科组长沈文通说，“这为‘文化自信找到很好的着力点。”

72篇（首）古诗文是中国古代优秀作品的代表，是传承民族文化、延续中华文明的有效载体。湖北名师、语文特级教师胡明道认为：“古诗文的学习有利于学生丰富文化内涵，增强文化自信，让他们更多地知道自己是中国人，肩负着发扬文化传统的重任。”

新的课程方案明确指出：“普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”其任务是：“促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。”

据此，我们可这样解读：普通高中教育不只是为升大学的学生来做升学的准备，它首先是为提高国民素质来奠定基础，同时为学生的多样化发展，包括升大学，包括高中毕业以后直接就业做准备，为学生的终身发展做准备。从这个意义上讲，适当增加古诗文背诵的数量和难度是为未来的国民奠定基本素质的需要。正如教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员、教育部原副部长王湛所言，中国的基础教育“今天必须放到全世界来考察”，我们要“从过去的跟跑走，向并行走，向领跑走转变”，“使我们各个学科的教学水平放在世界范围里不但不落后，还要保持一个为未来培养高素质国民有相应的水平”。

在学习任务群中提升语文核心素养

语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，分别为：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面是一个整体。古诗词教学主要是体现“文化传承与理解”，也是落实“文化自信”的重要抓手。陈继英说：“文化的传承与理解的基础是什么？就是学好古诗文，打好阅读文言文的基础。这就对我们的语文教师提出了新的任务与挑战，要求语文教师加强文言文阅读，提升文言文教学水平，学习文言文教学的精华教学法。”

那么，如何在中学语文教育中提高学生的语文素养？这次普通高中课程方案，明确提高了课程标准，新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分。假如单从学业质量要求看，只要一字不差背记下所要求背诵的古诗文，学业质量就是优秀，但对古诗文倒背如流的学生，是否就有语文素养呢？这是语文教育必须解决的问题。语文教育的基本功能有二，一是培养学生的人文素养，二是培养学生的思辨能力。学习古诗文，主要是前一方面功能，但也需要学生学会对古诗文的思辨。

“古诗文对学生核心素养的要求应体现在各个学习任务群中。”李亚洲分析，在“语言积累、梳理与探究”任务群中，通过梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握词语的古今义，做到对作品的准确理解。在“文学阅读与写作”任务群中，通过对古代诗歌、散文等的阅读，能够感受作品的艺术形象，获得审美体验，可尝试文学写作。在“思辨性阅读与表達”任务群中，通过阅读古诗文，可提高自己的思辨能力和理性思维水平。在“中华传统文化经典研习”任务群中，通过阅读古诗文，可积累文言阅读经验，培养国民审美趣味，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。