词条教学法在高中英语教学中的应用

付广平

在传统的以词汇和语法为基础的教学中，教师只是费尽心力把知识点详细讲解给学生，导致多数学生始终无法入门，失去兴趣，最终“破罐子破摔”，学生学得累，基本没效果，教师则费力不讨好。而课堂实践表明，词条教学法能增强学生的兴趣和信心，并能调动他们主动探索知识的好奇心。

词条是构成句子的基本单位，也是对一个事件、现象或行为的解释和说明。词条既可以是单个词，也可以是短语，甚或是一个短句。大多数词条都是连续的、被赋予意义的一连串的语言单位。相比传统的、枯燥的单词和语法教学，词条不会那么抽象、晦涩难懂，且便于记忆和应用。词条教学法正是巧妙地运用了这一特性，通过引导学生背诵、收集和应用词条，来达到培养学生语感和自主学习能力，进而突破知识点、语法和提高成绩的目的。

一、词条教学法的实施策略和过程

教师首先要让学生明确词条的概念，并在日常学习中时刻保持收集、整理词条的意识，培养词条语感，以及正确辨认词条的能力。让学生以词条为单位进行知识点和语法知识的学习。

在明确了词条概念的基础上，教师要充分发挥学生的主观能动性，培养他们的自主学习能力。对于常见的重要词条，教师要从形式、用法等方面进行讲解，引导学生通过造句、翻译等方式灵活运用词条。除此之外，还要指导学生自主收集、整理高考常用的短语、句型，等等。

教师要及时引导学生进行巩固练习。在这一环节中，教师要设计出形式多样的练习来考查学生所学，并帮助他们夯实基础，学以致用。如设计以词条为单位的口头或笔头翻译练习；利用所学词条复述课文或进行写作训练；以词条为中心设计完形填空、阅读理解、语法填空、改错以及七选五等高考题型。通过这些针对性、实用性强的练习，学生的基础知识和应试能力都能得到相应的提升。

教师要实时进行总结和反馈。词条教学法是一种新型的教学法，还有很多不足之处，这就需要教师在教学实践的过程中去粗取精，和学生及时沟通，听取他们的建议，并实时评估教学效率和学习效果，达到完善此教学法的目的。

二、词条教学法在英语教学中的具体应用

1.在指导学生背单词方面的意义

我理解的英语词条通常指词典中的一个条目，当然也可以指一个单词，但更多的时候指的是若干同根同源的单词形成的一个单词链条，即通过一个单词或词根的记忆以及结合前后缀的联想会引出若干同源词的连锁记忆，从而使背单词的苦差事化繁为简，事半功倍。如：depend（动词“依靠”）-dependent（形容词“依赖的”）-independent（形容词“独立的”）-dependently（副词“依赖地”）-independently（副词“独立地”）。由一个depend引出了四个同源词，使学生的记忆变得丰富而有目的性，通过联想的过程又会达到难以忘记的目的。又如：electric（形容词“带电的，用电的”）-electricity（名词“电”）-electrical（形容词“和电有关的”）-electronic（形容词“电子的”）。employ（动词“雇用”）-employee（名词“员工”）-employer（名词“老板”）-employed（形容词“雇用的”）-unemployed（形容词“失业的”）-employment（名词“就业”）-unemployment（名词“失业”）。

2.在英语课堂教学中的应用

词条绝不仅仅是单个或同一链条的单词串的记忆。更多的词条是短语、句型、短句子，是鲜活的、有生命力的、有意义的、一连串的词的有机组合。词条学习法是接近母语学习进程的一种有效方法。因为我们学习母语，绝不是从背单词开始的，而是综合整个语境来理解一连串的词语和长短句子的。如果学生掌握了词条，无异于掌握了语言学习的关键点。

教师首先要引导学生记忆一些常见的短语、习语、合成词、固定搭配和短句子。这些为今后进一步学习打下了基础。因为词条不是枯燥的单词，而是一连串有意义的语言单位，所以记忆起来很容易，更不会打消学生的积极性。如：to tell you the truth（短语）；Its my pleasure（习语）；prime minister，sister-in-law（合成词）；I cant agree more，Id appreciate it if...（短句子）等等。同时，教师要讲解一些基本的知识点，以加深学生的印象，这也为考试做好了准备。在这个过程中，切记不要强迫学生机械地记忆生涩难懂的单词，而要把单词变成一串有意义的语言单位，或是习语，或是句子。这也需要教师付出大量的时间和精力，帮助学生全面总结出生动活泼的词条。

在全面记忆词条、听听力（课文）和大量閱读的基础上，教师要引导学生自己去发现和收集更多的、实用的词条并将它们自由组合。因为词条本身就具有一定的意义，是最接近句子的语言单位，且前期的大量记忆已经初步培养了学生的语感和对句子的基本建构能力，所以会让学生学起来更容易，时时有豁然开朗的感觉，从而最大限度地调动他们学习的主观能动性和信心以及兴趣。这一点在讲解知识点和语法上更具现实意义，同时，这也是词条教学法和传统教学法的最大区别。在这个过程中，教师要帮学生制订简单的计划，督促学生每天定期进行一些地道的听力以及阅读训练，以进一步加强语感。久而久之，他们自然就会知道自己“自由组合”的词条是否正确。这也符合语言学习的规律：赋予意义的习得和类似于母语的无意识习得会让学生真正掌握一种语言的内涵并自如地应用它。同时，教师也要引导学生合作交流所得。

教师每天要以词条为基础设计出各种实用的练习，以帮助学生学以致用，巩固提升。如设计以词条为单位的听力、阅读练习或进行写作训练；以词条为中心设计完形填空、语法填空、改错等高考主观题型。课堂实践表明，通过这些针对性练习，学生的基础知识和应试能力都得到了相应的提升。以写作为例，学生会主动去背一些固定句式，常用插入语，以及一些范文格式。因为他们对英语的理解已经从单词上升到了词条的高度，而词条又是最接近句子的语言单位，所以，他们的写作能力得到了提高。这也使他们大大提高了成就感和信心，自主学习也就成为常态。教师也从教书匠转型成了导演，教学效率事半功倍，学生成绩明显提高。

教师要在课后及时做调查并收集反馈信息。包括如下几个方面：（1）和学生以及同行适时沟通，听取他们的建议和呼声，并根据他们的兴趣和喜好来做一些有益的调整。（2）做一些关于英语教学的调查问卷，可设置问题如，问学生喜欢什么样的英语课堂？喜欢什么类型的教师？喜欢任务型教学还是填鸭式教学？等等。让课堂和教学法更实用、更人性化。（3）对教学效率和学生的学习效果定期做出评估，找到不足，以达到完善词条教学法的目的。

词条教学法的目的就是充分调动学生的主观能动性并培养其语感。在自主学习法和语感的驱动下，学生的学习效率和成绩自然提高且形成良性循环。前面说过，赋予意义的习得和类似于母语的无意识习得会让学生真正掌握一种语言的内涵并自动应用它，这也符合语言学习的基本规律。词条教学法就是这样一种行之有效的教与学的策略，让学生真正在大脑皮层为英语开辟了一块绿地，使其作为一种语言而不是抽象的符号切实扎根于自己的灵魂深处，最终达到自如运用的目的。同时，词条教学法响应了现在最流行的培养学生核心素养的号召。通过使用词条教学法，学生成了课堂的主人，逐渐拥有了交流合作的能力和信心，并能正确判断和解决生活中遇到的各种难题，最终也将拥有适应社会的能力，进而成为社会所需人才。这正是词条教学法的长远意义所在。总之，词条教学法对高中英语教学实践起到了一定的指导和促进作用，但它毕竟才刚刚起步，还有许多需要研究并改进之处。