教者人生潮平岸阔 诗意语文风正帆悬

曹春龙

于漪先生说过：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉，哪一片天地能有语文世界那样的斑斓多彩。”这道出了语文人普遍具有的语文情结。

诗人舒婷说过：“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒，更多的是酣畅淋漓的洗涤和‘我欲乘风归去的快感。”

语文之美醉人心。 其实我总是觉得，我这辈子最幸运的事，就是做了语文教师。

我向学生推介《先生》这本书。所以学生又称呼我“先生”。因为他们看到了封面语：“先生，一个称谓，一种修为，一卷隽永。”“他们的背影，我们民族的正面。”因为他们看到了范仲淹的话：“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”

我向学生推介《百年国士》：“风号大树中天立，楚天辽阔一诗人，酒旗风暖少年狂，千秋付与如椽笔。”我告诉他们，这套书中的50名百年国士，传承文化，民族脊梁，风云激荡，责任担当。他们的作文便有了“酒旗风暖少年狂”“少年心事当拿云”的豪迈与狂放。

我向孩子们推介熊培云的《自由在高处》。他们便了解了熊培云借用斯蒂芬·茨威格在《人類群星闪耀时》的话语说出自己的时代使命：“以独立之志，做合群之事，以思想与良心去担当。”

语文培养情怀，情怀决定格局。我觉得自己不仅仅是在教语文，而是在教生活，教人如何在更好的生活中发现自我，成长自我。

学生称我的课堂为百家讲坛，恢弘潇洒。我的朋友们称呼我为“曹子”。心知不能至，姑且窃取之。因为我在课堂上努力追求：文化立人，素养为先；百家讲坛，诗意盎然。

第一部分：我的诗意语文观

海德格尔说：“人，诗意地栖居在大地上。”我想诗意地栖居在语文讲堂上。

我始终认为，语文教师应该文人化，而不是工匠化。道德立天地，学问藏古今。文以载道，所以要立足文本尽享文字之美；师者传道，所以师者要修养自身，学识魅力与人格魅力并存。

语文呼唤精神，语文呼唤成长。

曾有幸聆听特级教师黄玉峰先生讲授的《梦游天姥吟留别》一课。黄玉峰先生是大语文观最坚定的践行者。两年带给学生400万字的阅读量。他带的学生的高考成绩在上海名列前茅。黄玉峰先生曾幽默地说过：“我把所有维生素都给学生，让他们自己去吸收，吃什么比怎么吃更重要。要注重内容，不用太在意技巧。”

我也想给学生维生素，但前提是：我得有维生素。

博观约取，方能厚积薄发；丰厚的人文底蕴，就是课堂的营养，就是丰富的维生素。“才华横溢著作等身，生命解读尽沐上海倾盆雨；学者气度黄钟大吕，文本探究歆享泉州拂面风。”从黄玉峰先生的课堂里，我看到了自己的教学方向。 “学术的倾盆大雨”式的风格，坚定了我对语文教学“学者型风格”的追求。

特级教师胡明道先生曾讲授过《最后一片叶子》一课，从胡明道先生的课堂里，我看到了教学机智，懂得了教学高效设计与自然生成，切近了一个教者享受课堂的幸福。“亦慈亦让，学识浸润风行水；亦师亦友，境界提升了无痕。”胡明道先生风行水上浸润无痕的师者风范，引领了我对“语文素养浸润说”的思考。

曾有幸在南京中国名师大会上聆听特级教师赵谦翔先生讲授的《爱莲说》，聆听了他做的《“绿色语文”教学漫谈》的报告。他主张的“绿色语文说”坚定了我师生同创、共享语文的“快乐语文说”的决心，我进一步明确了自己教学人生的终极目标——“诗意语文，诗意人生”。

董一菲老师在大庆也讲授过《诗歌里的乡愁》，很享受那种开合自如诗情画意的课堂，那是一种师者素养精神高标。一菲老师还题赠给我她的新作《寻找语文的诗意与远方》一书。每读一篇文字，我就好像走进了她的诗情与厚重的课堂。我终于知道，她的厚重来自她始终不辍的阅读与书写，任随心性的旅行与游历，纯粹温暖的交往与情致。她让我们认识到语文不应苟且于课堂，也要有诗意和远方。语文教师不应屈从于现实，而要心有热情与梦想。

感谢这些师者的引领，让我找到了诗意语文理想，并坚定地走在了诗意语文之路上。

诗意语文，源于师者的人文底蕴，厚重大气，厚积薄发；诗意语文，源于师者以心灵解读文本，以真诚感悟人生，引领学生发现自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好；诗意语文，源于诗意共创浸润师生，诗意点评温暖心灵，诗意活动绽放才情，诗意生活艺术人生。

但愿我的诗意语文能为学生的精神生命打下温暖的底色。

学生方世新在作文《独与鸿儒精神往来》中这样说：“这其中更有位善泼墨、精文学的。无论授诗歌还是讲古文，皆有其法；文字天空下肆意飞舞，文法乐园里自由歌唱；用典举例灵活自如；至动情处令人心驰神往。神龙般潇洒徜徉，正直而无所畏惧，可又万般亲切，其话语如温泉，其目光如火炬，其人正如那太阳花，追逐光芒而又散发光芒。吾在课上唯有谦虚听受，勤于积累，才不负这位鸿儒赤诚之心，殷切之意。”

因为诗意根植于一个师者心灵，所以，诗意不只于课堂绽放，更在生活中流淌。

第二部分：诗意语文四堂大课

第一堂大课：开学诗意第一讲

高一开学第一讲，是我送给每届高一新生的重头戏，是诗意语文的开场白。

1.开张天岸马，奇逸人中龙

开学第一讲，我先在黑板上写下“开张天岸马，奇逸人中龙”两行大字。我是这样解读这两句话的：“我今天开张的也是生意啊，但不只贩卖语文。我说的开张，是苏轼的酒酣胸胆尚开张，开张的是胸胆，开张的是怀抱，开张的是气魄。天岸驰骋的也不只是马，还有我们的思想和才情。你们这一匹匹小马驹，在语文的天岸奔跑起来吧。老师名字里有个龙，我这条龙有点奇逸，奇在我讲课飘逸不拘，有点儿神龙见首不见尾。所以，我也喜欢你们在课堂上天马行空，思接万仞，神游八极。”

2.人生若只如初见，当时只道是寻常。

——纳兰性德（容若）

我告诉我的学生，初见常常惊艳，寻常再无惊艳。多年以后细想，寻常有点遗憾。 我们要彼此珍惜，天天惊艳。

3.浙大新生报到宣传语：

“做一个明媚的女子，不倾国，不倾城，以优雅之态去摸爬滚打。”

“做一个丰盈的男子，不虚化，不浮躁，以先锋之姿去奋斗拼搏。”

我对学生说：“明媚”不是妩媚啊，是一种姿态，更是一种心态，我甚至都能感觉到一种笑容，一种幸福在你的脸上如花绽开；“丰盈”不是丰满啊，是一种积淀，是一种厚度，我甚至都能感觉到一种气场，一种自信在你的胸膛里升腾。现在流行“中性”，我也把这两句话中性一下，让我们都因快乐而明媚，因丰盈而高贵，“明媚而丰盈”吧。

4.最美八个字，一生语文情：诗意、浪漫、自由、高贵。

我告诉学生：诗意的是文字，浪漫的是情怀，自由的是思想，高贵的是人生。

5.草木有本心，何求美人折——张九龄《感遇（其一）》

老曹有本心，只求爱徒折。“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”。

6.语文之境。

毕淑敏说过：“精神的三间小屋：盛放爱恨、事业，安放我们自己。”我们也要有自己的精神小屋，安放自己。

学生矫汶霏在《奏一曲流觞曲水》中写到：“‘开张天岸马，奇逸人中龙，这是初见时您送给我们的第一句话，饱含着您对我们的期许与对您自己的解读。从此，我告别了从前的只是机械地学习课本知识的语文课堂，走入了您的奇异广博的语文世界。‘做一个明媚的女子，不倾国，不倾城，却要以优雅之姿摸爬滚打。寥寥数语，如空灵的古韵入耳入心。我读懂了在黑暗中也应用微笑散开一片阴霾，领悟了没有人能替我勇敢，只有自己去体会才能坚强地笑对人生。我铭记无论在何等紧迫的情态下都应以优雅之姿从容面对。您为我们带来的不仅是知识的丰盈，更是一种心灵的慰藉。”

“知识的丰盈，心灵的慰藉”，诗意语文的精髓就在这里。一边是高考分数学子前程，一边是文字素养终生奠基。我于理想和现实间求索，但愿不让我的学生失望，和他们一起心灵花开。

第二堂大课：教师节第一感言

仰沾时雨开生惑，如坐春风报子恩。

如果说，高中开学第一讲，我让学生感受了语文的山风海雨诗意盎然；那么教师节第一感言，我将师者人生送给学生。

每年教师节这一天，我都不上正课。我都会放下课本与练习册，和学生一起享受教师节。

就说说2016教师节吧。

我给学生讲述了一个农村孩子（也就是我自己）的教师梦，我曾经在只有两个学生的课堂上学习过，也曾遇到过三个对我以后人生有重要意义的老师（小学的李春燕老师让我懂得了师爱，初中的蔚丽华老师让我认识了自己，高中的赵金老师让我明白了选择），经历过4年充实又有遗憾的大学生活，19年班主任生涯披肝沥胆，26载教育长路风雨人生。

将近50分钟的感言，不仅感动了学生，也让3个来实习的小老师泪流满面。

我的学生以“师者巍峨”为话题写下了以下文字：

“真正相识，大概是在教师节的那节语文课上，他与我们分享了他的人生经历，几度坎坷，几度坚持，几度收获，因病痛而不得不走下讲台，却因种种不舍再次归来。那三尺讲台，大概是他一生的夙愿。他把教学作为生命，渴望为莘莘学子的精神生命打下温暖的底色。我想，他做到了，我们真切感受到了语文的温暖；他以“山水养真性，翰墨铸精神”为勉，我想，他做到了，我们深深体悟到了语文的诗意。”

——马宁《仰沾时雨》

半根粉笔，一截教鞭。三尺讲坛，几分天然。春润万物，龙翔九天。桃李不言，幸福无边。

第三堂大课：阅读推介

语文是一种素养，阅读是一种境界。阅读是与世间最美的风景相遇。阅读是对心灵的操练。

所以，我会给每一届高一新生上一堂阅读推介大课。

我告诉学生我最喜欢的读书生活是归有光《项脊轩志》中的“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。”

我告诉学生读书的意义：读书让我们懂得大师的温暖与谦恭，“道不远人，让我们在圣贤的光芒下学习成长”；读书让我们懂得自由与幸福；“独与天地精神往来”；读书让我们懂得责任与境界，“儒家教我们承担重任，道家让我们举重若轻”。

杨绛说：“读书，能够让你遇见更好的自己。”作家彭程说：“读书让我们目光笃定。”

我给学生推介书单，有时是教育名师或文学大家开列的，有的是身边同行开列的。当然我也会开列出我推介的书单。当然这种推介是连续的，是不定期的，一直延续到高考。

因为很喜欢静水流深的境界。静，是外观姿态；水是内在本质；流，显示动感力量；深，意味着蕴藉和深重。人越思越静，水愈深愈无声。所以我会推介诸如文化散文一类的文章，如余秋雨的《文化苦旅》《山居笔记》《千年一叹》等。

我曾自拟一副余秋雨书名篇名长联以言志：

摩挲大地，霜冷長河，临寂寞天柱山，看风雨天一阁，白发苏州江南小镇千年庭院，亦闻千年一叹夜雨诗意，笛声何处？

寻觅中华，行者无疆，窥历史的暗角，听遥远的绝响，山居笔记文化苦旅十万进士，还见王朝背影废墟苍茫，东坡突围！

周国平的《各自的朝圣路》《灵魂只能独行》《守望的距离》、史铁生的《病隙碎笔》《命若琴弦》、帕斯卡尔的《人是一棵会思想的苇草》、荷尔德林的《诗意地栖居》都开列在了学生的书单里，通过阅读，他们了解了王小波、熊培云、苏格拉底、柏拉图、尼采、康德、蒙田、卢梭、弗洛姆等古今中外的文学、哲学大家。

在我推介的文学作品中，学生也非常喜欢林清玄的《煮雪》《清欢》《林泉》、刘墉的《萤窗小语》 《点一盏心灯》、三毛的《撒哈拉的故事》《梦里花落知多少》、龙应台的《目送》、毕淑敏的《提醒幸福》《孝心无价》、张晓风的《我在》、迟子建的《光明在低头的一瞬》，他们既是在阅读文学，又是在亲近生活。

苏州大学朱永新教授曾经在讲座中说道：“改变，从阅读开始。”“我们不是为了读书而读书，也不应该抱着功利的心态去看待读书这件事，而应该让读书成为生活习惯。一个人的精神发育史就是他的阅读史。它不可能改变人生的物象，但是它可以改变人生的气象，阅读能够在我们超越世俗生活的层面上建立起精神世界。”

一次阅读推介大课，点燃学生阅读热情， 引领学生建构自己的精神世界。功莫大焉。

第四堂大课：写作是一种享受

心语如兰，香醉创造空间。我创造性地采用“师者心语”的形式点评作文，多了几分自由与灵动，也多了几许深刻与从容。

【例1】

十分钟后，我跟她手牵手坐在校门口脏兮兮的面馆里，分食着七块钱一碗的牛肉面。在“呼呼”的吸面声里，我忽然红了眼眶。她花了二十出头的打车钱，顶着太阳转过了整个体育场来找我，只是为了与我坐在一起吃这一碗味道淡得可怜的面。

离开彼此，我们就只剩下孤独，可是我们都小心翼翼地截取了生活里最美好的点点金琐碎来分享。

而那天她走的时候，我站在树下看着她的车远去，金琐碎落了我满身。那天久雨初晴，一如她来了。

雨季不再来，今年初秋，如此而已。

——2017届李冬竹《金琐碎》

师者心语：“金琐碎” 这三个字太有想象力了！阳光洒进深林，透过树影筛下的金色光斑，让人心里一暖。而生活中的点点金琐碎，是真实，更是一种美好。那七块钱一碗的、味道淡得可怜的、两人分食的牛肉面，那“呼呼”的吸面聲，很真实地传达出一种熟悉的气息。“衣不如新，人不如故”，“雨季不再来，今年初秋，如此而已。”冬竹的语言简洁利落，却又味道十足。其实，“如此而已”的背后，还有很多故事在上演，还有琐碎却真实的生活在继续。

在小作者的文字中，我们告别了契诃夫式的冷峻，获得了一种久违的温暖。我们由衷地为别里科夫欢喜，套外人生多了几许从容；我们也着实为自己庆幸，生活原本如此海阔天空。故事新编，篇篇都是好酒。若得常饮文字醇酒，共醉百味人生，足矣。

——评2012届宋睿《套中人故事新编》

于淡淡的笔触间，流淌思想；于深邃的思想中，彰显淡定。读泓霏的文字，犹如于细雨霏霏中，赏秋水一泓，尽得心灵沐浴，感悟提升。“做一个安静而拥有梦的女子，不曾倾国亦不曾倾城，以优雅之姿去摸爬滚打。”读来倍觉真实温暖；“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。”独与天地精神往来，又是何等诗意人生。羡煞我等，青春，原本可以如此温和从容。

——评2017届吕泓霏《酒旗风暖少年狂》

读着这样的师者心语，我想：孩子们的心灵泽畔，是不是会鲜花盛开？

钱理群先生说：“真正的教学正是人们深层次的需要，是思接千载、视通万里的精神漫游。”教学过程中，我们既要使学生能得到自由全面地发展，又要通过教学活动愉悦自身的精神，真正使教学活动成为教学相长的契机。在生活的浮躁中，在教育的功利中，倘还能保持一些古典的心情，一些虽经污染却还能以沉静的心情去对待教学，那才是做教师的一种最高境界。

境界，是要悟的；道路，是要走的；梦想，是要追的。

诗意语文是一个盛大的梦想。我坚定地走在路上。相信终有一天，我的诗意语文之境一开，我的人生之境亦来！