大众创业背景下我国创业教育方式方法探讨

张安毅 郑 伟

(河南财经政法大学,河南 郑州 450000)

2016年3月全国人大通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》专门指出,要深入推进大众创业、万众创新。而我国现实的情况是大部分人没有创业创新意识,而一部分投入创业的初创人群中不少人缺乏创业必需的管理技能、市场知识、法律常识等。深入推进大众创业、万众创新,关键的问题是要培养创业主体的创业意识和提升创业主体的创业创新能力,因此,近年来创业教育在我国受到前所未有的重视。然而受传统教育体制、教育环境等因素的影响,我国创业教育效果并不尽如人意,尤其是在创业教育方式方法方面没有体现创业教育应有的实践性教育、素质教育的本质。因此,反思我国创业教育的不足,借鉴外国创业教育的成功经验,完善我国创业教育的方式方法势在必行。

一、大众创业背景下我国创业教育的提出及目前存在的问题

教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》(教办〔2010〕3号)中指出,在高等学校开展创新创业教育,是服务于创新型国家建设的重大战略举措。一般认为,创业教育以培养创造性人才为主要目标,以培育受教育者的首创精神、冒险精神以及独立工作能力为主要内容,核心是创业技术、社交和管理技能的训练。创业需要的是综合素质,创业教育在本质上是素质教育的延伸,广义的创业教育又称为创业素质教育。创业教育是在与专业教育相结合的基础上,通过向受教育者传授创业知识、培育创业心理品质,最终使受教育者能够具备自主创业的能力和条件。目前我国大众创业者普遍受教育程度低,大部分人缺乏创业理性和技能。我国市场经济体制确立之后,在我国最早创业的群体多数是城乡无业人员,他们文化程度偏低,创业所需的各种管理能力、技术能力都是在实践中自己摸索积累的。近年来高学历群体不断加入创业队伍,提升了创业群体的专业水平,但如果要在整体上改变创业者创业能力和素质低下的局面,必须大力推进创业教育。创业教育最早在20世纪末期传入我国,之后在各个高等院校得到逐步发展。1998年，清华大学发起首届“清华大学创业计划大赛”,北京航空航天大学尝试开设了科技创业课程,东华大学开设了创业与风险投资课程,武汉大学通过推进创造、创新、创业教育来培养创业人才。近年来，在政府引导下，高校创业教育活动得到蓬勃发展,如北京航空航天大学成立了专门从事创业教育的创业管理培训学院,中国人民大学开设企业家精神、风险投资、创业管理等第二课堂,将创业教育与素质教育、专业教育有机结合起来。一些高职院校还充当了创业教育的急先锋,如杭州职业技术学院提出了“创业带动学业”的人才培养方案。宁波职业技术学院在技术技能人才培养目标中加入了创新创业目标,成立了大学生创业指导委员会来统筹安排创业教育工作。

迄今为止,我国高等院校在开展创业教育方面进行了诸多尝试,也初见成效,开阔了受教育者的创业视野,为受教育者自主创业、创造新岗位奠定了一定基础。然而整体来说,我国的创业教育还处于初步发展阶段,存在不少问题,比如我国创业教育普遍缺乏师资,不少学校由指导学生就业的工作人员担任创业教育教师,他们往往只是宣传一些就业政策、就业形势,无法系统地开展创业教育,也无法开展创业实践指导。另外，我国创业教育目前还缺乏合适的将创业理论与实践融会贯通的教材,有的教材只是把成功创业案例进行汇编,有的教材将企业管理、市场营销、市场法规内容进行整合,但缺乏逻辑性,各学科的内容没有相互融合。而我国目前创业教育最大的问题是创业教育在教育方式方法上不符合创业教育本身的规律,导致创业教育无法起到应有的作用。第一,我国的创业教育大部分是在课堂上进行的,上课也大多是照本宣科和理论说教,不能对学生进行创造性思维和能力的训练,不能使受教育者切实感受企业的运作、发展和经营。创业教育是全新的教育形态,注重的是培养实践操作能力,而传统的课堂授课方式必然导致收效甚微。第二,没有形成系统的创业教育课程设置体系。有的学校以辅修课的形式开设管理学、法学、公共关系学等作为创业课程,创业教育课程设置同其他课程之间缺乏协调性和相容性。而且，创业教育往往是单独进行的,没有与专业教育相结合,不能使受教育者发挥自身专业优势,这反映出来的问题其实是创业教育与专业课教育的关系还没有理顺,创业教育理论指导与实践体系还不完善。第三,创业教育所开展的一些课外训练主要是举办各类运动式的活动,如创业大赛、创业论坛,而这些活动的主要目的是提高相关人员参与创业教育的积极性,缺乏连续、稳定的教育机制,无法把创业教育融合于整体教学体系之中,无法有效提升受教育者的创业技能、创业综合素质。总之,创业是一项有着高失败率的社会活动, 即便创业多年的成功人士对于新项目的开展也是多方借力、小心谨慎。目前，我国的创业教育方式方法还远不能满足创业实践的需求。

我国创业教育在教育方式方法上存在的问题,除了创业教育在我国是个新兴事物有待完善之外,其在根本上还源于我国传统教育模式的影响。首先,我国的教育体系在根本上还是应试教育。大学之前的教育以高考为目标,而大学之后的教育又往往强调学习是为考研、公务员考试以及各种专业任职资格如注册会计师考试等做准备,素质教育一直得不到重视,而创业教育是在素质教育基础上建立起来的教育模式,应试教育的盛行导致创业教育这种创造性教育没有发展的根基和空间。其次,在我国传统教育模式下,学生一般处于被动接受的地位,学生在接受教育的过程中学习的都是标准化的知识和经验,课堂教学也是以教师讲授为主。在这种教育方式下,甚至不允许学生对传统知识进行质疑,学生的学习主动性、积极性被忽视,学生的独立思考能力和创新能力培养被忽视。而创业教育沿袭这种教育模式,导致创业教育所需要的创新创造能力培养方式方法在这种教育模式下得不到展现。创业教育所需要的实践教育在我国传统教育模式中也缺乏发展经验,如何开展还需要摸索。

二、国外创业教育方式方法的经验借鉴

创业教育在国外发达国家开展得较早,也已形成了理论和实践方面的成熟经验,因此考察借鉴国外创业教育所采用的方式方法,对我国创业教育的开展大有裨益。

美国创业教育的实践性方法值得借鉴。以著名的斯坦福大学创业教育为例,从1996 年斯坦福商学院成立创业研究中心以来,至今斯坦福大学创业教育已是全校性的创业教育,工学院、医学院等学院都开设了创业教育的相关课程,成为全球各国争相效仿的教育典范。斯坦福大学创业教育中丰富多样的创业实践活动以及与硅谷产业界的良好互动,培养了大量优秀的创业人才,也催生了硅谷众多的高科技公司。斯坦福大学创业教育的核心理念是将 “前沿理论和现实世界的专业知识”传授给受教育者,基于这一理念，其创业教育教学方法呈现出多样化和重视与实践紧密结合的特征。斯坦福大学创业教育尤其强调实践教学,开展了丰富多样的创业实践活动,比如创业俱乐部、创业大赛、创业周、创业研讨会、高科技园等。每种实践活动都有详细的计划,帮助学生熟悉创业步骤、创业设计、创业方式方法。斯坦福大学创业教育是在与企业之间的紧密合作过程中进行的,硅谷就与斯坦福大学存在十分密切的关系。斯坦福大学为硅谷提供了源源不断的人力资源和技术支持,硅谷为斯坦福大学提供了创业教育的实践平台,师生通过在企业的实践积累创业经验，完善创业理论。斯坦福大学还鼓励学生尝试创业,如实行休学制度,给予学生两年的休学创业时间,期满后可以继续学业。

英国的创业教育整体较为成功也富有特色,英国毕业生就业率高与此不无关系。英国创业教育的课程设置值得借鉴。英国创业教育课程设置包括两种,即商业理论课程和商业实践课程。其中商业实践课程的教师中大约1/5是兼职教师,大部分教师有创业经历和商业管理经验。商业理论课程的主要目标是培养创业意识，传授创业知识；商业实践课程的主要目标是提高创业实战技能，学习积累创业经验。商业理论课程以传统课堂教学为主,但案例教学贯彻始终；商业实践课程以课外活动即创业实践活动为主,通过设置创业中心为创业者提供共享的低成本的办公场所、设施以及市场咨询、融资服务、法律顾问等方面的系统支持,降低创业风险和创业成本,使创业学习者成为创业实践者,在受照顾的创业环境中进行创业实战。创业中心既是教育基地,又是实践基地,也是真正的创业战场。

法国政府创建创业教育平台是法国创业教育的特色。法国创业教育起步较晚,但法国政府对创业教育高度重视,出台了一系列政策推动创业教育的发展。法国政府还积极建立创业实践平台,法国研究与工业部于2001年成立了创业教育实践观察站,2002年与大学合作成立“创业之家”,为创业者提供创业资源和实践活动基地,使学生可以有计划、有目的地到企业提升创业能力。基于资源丰富的创业实践平台,法国高校在传统的教学方法之外突破课堂局限，创立了新的创业教学方法,如引导学生制作创业计划、创办企业、模拟创业等。法国创业教育还创造了创业学习方法,这种学习方法可以是基于创业项目的学习、专注于对商业计划书的设计和完成、体验创业的学习、在企业中扮演顾问的学习等。创业学习方式使学生在学习的过程中发展自己的创业技能,提升自己的创造力、沟通和领导能力。

三、大众创业背景下我国创业教育方式方法的完善

大众创业提倡的是一种创新精神,更深层次的目的是有效激发社会活力,释放创造力,走创新驱动发展道路。创业教育的任务一方面是培养适应市场需求的创业者,另一方面归根结底是要反思应试教育,要通过创业教育提高受教育者的综合素质,培养创新型人才。针对这一目标,借鉴国外创业教育的经验,未来我国创业教育要突破传统教育的各种局限,从以下几方面完善创业教育方式方法:

(一)突出创业教育方式方法的实践性

大众创业本身就是一个实践性活动,实践也是将理论转化为技能的重要途径,是检验教育是否符合当前社会需要的标准,因此创业教育必须是实践性教育。但当前我国创业教育中最薄弱的环节就是实践。创业教育要走出课堂,改变以课程为中心的教育模式。但创业教育如何走出课堂?在教育方式方法上,要广泛运用模拟创业、到企业实习、制订商业计划、创业实践等方式开展创业教育。这些活动不但可以使受教育者得到实践技能和技术的基本训练,培养解决实际问题的能力,而且还有利于理论联系实际。但做到这一点,需要创造以下几个条件:第一,要建设一支具有良好创业素养的创业教育教师队伍。高校可以聘请既有实践经验又有一定理论功底的企业家、投资专家、咨询师、科技专家、律师等人士担任创业教育教师,教授创业教育的专家应来自经济管理、工程技术、实体企业、投资公司等各个领域,他们可以与高校教师合作讲授创业课程,给受教育者提供创业实践环节的指导。在学生开展创业实践过程中要有富有经验的企业管理或行业专家作为实践导师进行全程指导,但学生要自主设计、创办、经营企业。第二,学校要允许在校创业者办理休学手续,进行创业实战,对学业完成的期限要给予政策性支持,允许学生在创业失败或者成功的情况下返回学校继续学业。这些学生本身的经历对自己、对同学甚至对老师都是一个难得的教学案例。社会是最好的大学,实践是最好的老师。虽然在学校可以进行模拟的创业,设计虚拟的企业,想象其创建、运转过程中可能碰到的难题以及可能的解决方案,但这都不是真实的场景。真正的创业教育要在创业实践活动中进行,比如让具备条件的受教育者创办小型公司,进行试验性经营,这样可以使受教育者在“边干边学”的过程中,学会独立地分析和解决创业的相关问题。第三,要设立创业基金供创业者使用。创业者创业的首要难题是没有创业资金。鉴于创业者一般没有担保物且收入不稳定,目前我国商业银行很少有针对创业者的信贷政策,因此资金是创业最需要解决的问题。高校可以与政府、企业合作,由高校作为牵线者,后者出资建立创业基金,同时设立基金管理委员会,在创业者提出申请的前提下,将有限的资金出借或者投资给富有创意、具有可行性、符合产业发展趋势的创业实践计划制订者与实施者。

(二)创业教育课程设置要与专业教育相融合

创业教育课程的设置是否科学合理决定着创业教育的实际效果与成败。创业教育课程的设置要遵循以下几个规则:第一,要注重理论教育课与实践行动课的结合,如前所述的大部分创业教育课程应该是实践课程。由于创业涉及多方面知识和技能,因此创业教育集心理学、经济学、管理学、法学、创业学等学科为一体,是一种以能力而非以学历为导向的综合性教育,创业教育的课程也应该是综合性的课程。第二,创业教育课程要与专业课相融合、相互弥补。不同的专业院系应有不同的创业课程,比如法学院的创业课程就不应再包含法律常识课,创业课程重点应是企业管理等课程;金融学院的创业课程重点应是市场和法律等课程。不同的院系专业应有不同的创业课程,一方面是为了弥补创业方面的知识短板,注重学科间的交叉和渗透,使学生掌握多方面的综合技能；另一方面是要在创业过程中发挥专业优势,比如法学院学生开办咨询公司可以发挥其专业优势,因此创业课程要着重学习客户管理、管理企业的技能。再比如针对电商专业的创业优势可以开设网页设计、跨境电子商务平台运营管理等课程。第三,创业教育课程的设置要以创业需求为导向,核心是要以市场需求为导向,要随着市场的变化而随时调整。比如在“互联网+”盛行的当下,互联网课程也是针对创业者必须要开设的课程。

(三)教育机构要与企业合作,建立创业教育平台

创业教育是一项长期的系统性社会工程,不能只依靠高校的力量来完成,学校也不能关起门来开展创业教育,创业教育需要接受企业和市场的检验,因此教育机构要加强与企业的互动合作来促进创业教育的开展。高等院校可以在优势学科的基础上与企业合作,共同建立创业创新实践平台,比如创业基地、创新技术实验室等,将课堂教育搬到创业创新实践平台进行,由教师指导学生开展真实的创业实践活动,将知识和技术运用于市场。总之,要尽可能把传统课堂演化成企业课堂,将课堂学习延伸到课外实践,让受教育者通过顶岗实践获取经验。高等院校还可以与企业联合建立市场导向的科研项目,由师生组建团队共同在企业中将科技成果进行转化应用,一方面形成高校与企业长效互动发展的局面,另一方面可以在项目运作过程中开展创业教育。