综合实践活动创意物化的实践与探索——兼谈青少年科技创新大赛作品指导

邱建荣

（沙县高砂中心小学，福建 沙县 365050）

综合实践活动的开设，提升了学生成长空间，学生的创新思维和实践能力得到极大发展。创意物化是新颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》的重要课程目标之一。创意物化需要学生通过动手实践，自己掌握手工制作或创作的能力；学会设计并创作有新意的物品。学生运用常见、简单的技术解决一些身边实际问题，方便学生的学习与生活。学生通过开展创意物化，思维得以拓展，解决问题的方法多样化、综合化，也使得一些问题解决具体化、形象化。以下就学生创意物化如何进行实践与探索进行探讨。

一、创意物化可从操作可行性着手

小学生年纪小，逻辑不强，思维也较单纯，但想象力和创新力并不弱。应该在关注学生创新思维的同时，还要考虑其实践操作能力的强弱。学生能实践操作完成的创意物化，无疑会提高其对综合实践活动开展的兴趣。创意物化作品不一定要追求高、大、上，笔者认为“小、实、新”，更接地气，更容易使学生的创意物化。

（一）注重“小”处着眼。小学生经验、阅历等方面不如成年人，引导他们从小的物品入手，更能创作新的物品。如笔者曾指导实践项目“环保布袋”，创作者是一个四年级女学生，她从小就爱穿裙子，随着时间推移，不少裙子太短不能再穿了。她充分发挥想象思维，利用自己心灵手巧的优势，想到把不同款式的裙子改造成各式各样的环保布袋。最终，这些精致的创意物化作品得到评委教师认可，获得三明市青少年科技创新大赛一等奖。

（二）强调“实”处入手。创意物化的作品要实，不要虚，不要空。有实用性、可操作性将带给物化作品以强大的生命力和吸引力。如学生A运用组合功能的方法创作“吸附式带钩插座”，这个作品非常实用，无论出差还是在家里，使用都很方便，作品获得三明市创新大赛二等奖。

（三）力求“新”处开发。创新是推动社会发展的永恒动力。只有不断创新，才能推动社会各方面不断发展。教师指导学生开展综合实践活动，要充分发挥学生的创新思维和创造能力，有新意才是硬道理。如学生B创作的“台灯笔”，集儿童趣味性和实用性为一体，运用“加一加”“改一改”“主体附加法”等创作技法，创作物化了作品，得到学生的喜爱，作品获得沙县青少年科技创新大赛一等奖、三明市二等奖。

二、创意物化可从改进身边物品入手

学生每天都接触许许多多物品，有些使用起来得心应手，有些则存在这样或那样的不足和缺点。可以将这些物品的不足点罗列起来，分类研究，找到解决问题的办法。

（一）关注学生的学习用品。每天接触的学习用品是学生最熟悉的物品。对这些物品的性能、特点了如指掌，但并不意味着这些学习用品都是非常科学实用的。如有的铅笔笔芯容易断，有的笔盒功能太少，有的签字水笔出水不通畅等。如笔者曾指导学生C的实践项目“有脚的三角尺”，获福建省第25届青少年科技创新大赛三等奖、三明市一等奖。这个学生才读小学四年级，个子也小，上黑板板演数学操作题时，对教具尺的使用总是不利索。于是，学生想到添加磁铁，改进这一物品成“有脚的三角尺”。这样尺子就可以固定在磁性黑板上，作品极大方便了教师和学生上课时的板演。

（二）改进学生的生活用品。学生从小到大，每天都在使用不同的生活用品。遇到一些不如意的生活用品如何改进其功能呢？如笔者的学生D发现衣服阴雨天不容易干，用手拿着电吹风吹又很麻烦。于是想到借助一根不锈钢管，在管壁上钻许多个通风洞，创作了一个带电吹风的“自动快速干衣架”，简单方便而又实用。作品获得三明市第26届创新大赛二等奖。

（三）优化社会的公用物品。在社会生活中，不同公共设施有着不同作用，带给人们许多便利。但也有美中不足的地方，需要有发现的眼光，有改进的意识，有创新的思维，这样社会才会更加完美。比如《国旗法》已颁布，许多单位会悬挂国旗，可没风的时候，国旗不会飘扬。那有没有好办法，让国旗如天安门的国旗一样永远飘扬呢？天安门的国旗杆顶端有个特殊的装置，安有通风口，随时吹出的风力足以使国旗随风飘扬。没有风如何让国旗飘扬呢？学生D想到用简易支架固定的方式，一样让红旗永远飘扬。作品获三明市第24届创新大赛二等奖。

三、创意物化可从学生生活实际出发

因地制宜开展综合实践活动。学生无论是生活在山区农村，还是生活在沿海城市，所处生活环境不同，而在不同环境的生活经历会对学生思考事物的方向起到影响。

（一）区别学生所处地域。不同地域的学生思考问题可能有所不同，以结合实际，因势利导。农村学生可以多关注如何改变现状，方便学习与生活。2014年秋，笔者指导过学生E一项综合实践活动“如何使柿子快速成熟”。学生从农村采摘到许多还没成熟透的柿子，有什么办法让它快速成熟呢？学生通过添加石灰、加入白酒等不同方式的实验，最终发现与梨子一起密封最容易对柿子进行摧熟，而且环保又健康。作品获得三明市创新大赛一等奖、省三等奖。城里学生可以更多思考现代化如何带来更好的科学便利。如学生C作品“安全可调高度拐杖”获三明市第26届创新大赛一等奖。这是学生为不少手脚不方便的人所设计的一种实用型作品，通过各种功能组合和综合使用，充分考虑到使用者切身感受，也得到实际使用人的肯定。

（二）突出学生生活体验。教育存在纸上谈兵的多，实践的少。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。综合实践活动重视学生的生活体验。现在重视生命教育，安全压力大，综合实践活动教师要花费不少精力，才能让学生参加安全的综合实践体验。笔者觉得，创意物化不但可以是单纯的物品，而且也可以是一个物化的实践活动，把所想所思通过一系列活动开展进行物化体现。

如笔者开展“我的野炊我做主”综合实践活动，获得三明市创新大赛科技实践活动展示类二等奖。笔者把野炊地点从郊外转移到校园内，排除了可能存在的各种安全隐患。虽然野炊地点更改了，但是所有活动方案并没有改变。活动环节有：分小组、讨论各小组的活动计划、列出分工表、安排每位组员所要带的野炊物品、准备垒灶材料、捡拾柴火、准备食材、炊煮食品、分享成果、清扫场地、分享心得收获等，学生们忙得不亦乐乎。

（三）深化学生情感体验。综合实践活动一样关注学生的情感体验，创意物化可以是带情感体验的，可以通过具体物化的情感表达方式开展活动。如开展“感恩，我们在行动”这一综合实践活动，为此策划了一系列感恩活动：制作感恩卡、编辑感恩报、演唱感恩歌、书写感恩词、绘制感恩画、学写感恩文、诉说感恩事等。学生深化各自情感体验，将各自创意物化，成果丰富多彩，感人至深，这个活动获得三明市创新大赛二等奖。

四、创意物化可结合对比实验进行

创意物化不但是具有实物性质的物品，也需要提供解决问题的实质方案性质作品。创意物化的有效与否，还可以结合对比实验进行验证。仅仅有创意还不够，还要进行不同情况下的实践对比，好中选优。

如指导“淘米水环保去污”，通过不同清洗液、不同污染物品的去污实验对比，发现其中秘密，取得可供参考的做法，方便人们的生活，具有实际意义。作品获得三明市一等奖。再如“大蒜的种植对比实验”主要是研究水培大蒜、土培大蒜、沙培大蒜不同方法种植效果有何不同。通过大蒜生长状况的对比，发现各种种植方法生长的快慢情况。

总之，综合实践活动拓展了学生综合运用知识的能力，创意物化作品提高学生创新与实践能力，实现学生综合素养的提升。

参考文献：

［1］邹开煌.综合实践活动名师成长之路［M］.厦门：厦门大学出版社，2016.

［2］谢传银.把握关键环节提升活动实效［J］.福建基础教育研究，2017(6).