创设体验氛围 提升音乐教学实效

丘 敏

（武夷山实验小学，福建武夷山 354300）

一、多元趣味导入，体验和谐氛围

一次成功的课前导入，能够快速集中学生们的注意力，为课中的主动学习做好铺垫，使教学效率大幅提升。但什么样的导入才能算是成功的导入呢？笔者认为它的形式可以是多种多样的，可以是故事、游戏、歌曲、电影、新闻、谜语……但最终的目的就是要引发学生的好奇心、参与兴趣、讨论热情，让学生在体验中把注意力集中到课堂上来。如在学习三年级上册第六单元《对鲜花》的时候，就可以为学生播放电影《刘三姐》的片段，让学生认识“对歌”这种有趣的演唱形式，并邀请学生上台“对口型”，一个扮演刘三姐，几个扮演秀才，用一种浮夸诙谐的方式进行艺术表演，把全班同学逗得哈哈大笑，气氛非常欢乐，大家都跃跃欲试。这时教师再把“假唱”过渡到“真唱”，给学生播放网络上“三月三歌会”的视频，要求学生不仅模仿人物的动作、表情，也要唱出山歌的韵味，身临其境般去感受节日的氛围，把学生的情绪都带动起来，这样在进入实际的跟唱学习时也就更加顺畅。

小学生还处于好玩的阶段，因而音乐游戏也是课前导入的一个非常有效的手段，它能够将音乐形象具体化、生活化，受到学生的普遍欢迎和喜爱。音乐教师要善于在教学中恰当地运用游戏，激活学生的参与热情，让每个学生都成为课堂氛围的活跃因子，为后续学习做好情绪准备。比如《苗岭的早晨》这一课的教学目标是让学生能够根据音乐的情绪为音乐分段，那么在课前导入的时候，教师就可组织学生一起来玩一个游戏——“我唱你猜”，类似于“你画我猜”。即教师事先准备好一些卡片，卡片上面写上各种表示情绪的名词，如“喜悦”“愤怒”“悲伤”“恐惧”等，邀请一名学生上台来抽取一张卡片，并根据上面的情绪名称即兴哼一小段曲子，让底下的同学猜他表达的是哪一种情绪。这种竞猜类的游戏不仅能充分调动学生的参与热情，也让他们在创作音乐片段和竞猜的过程中无意识地建立起音乐与情绪之间的对应关系，为接下来的深入学习打好了坚实的基础。

总是，小学音乐教师要努力为学生创造一个轻松和谐的学习氛围，通过不同的课前导入方法从视觉、听觉、触觉等多种体验方式激发学生们的好奇心和求知欲，这样他们才能在接下来的学习中主动去聆听、去探讨、去回味，让课堂焕发出生命活力。

二、小组交流合作，体验主动探究

课标强调“少教多学”，要求教师改变从前“一言堂”的传统教学模式，把更多的发言权、讨论权还给学生，不断培养学生独立思考和主动学习的能力。音乐教学也同样如此，教师要在过程中依靠组织小组合作、同桌互动、代表发言等多种途径，促进学生主动去感受音乐、讨论音乐，从而学习音乐。

如在六年级下册的课程中，教师要带领学生唱歌曲《感恩的心》并欣赏合唱《欢乐颂》，为了让学生更好地体会歌词和歌曲所表达的大爱精神，教师可利用数字多媒体播放在汶川地震、贵州凝冻等特大自然灾害期间，平民百姓对受灾群众的帮助，将学生拉回到那个多灾多难的年代，体会同胞们在灾难面前所表现出来的大爱。进而让他们分小组讨论“什么是大爱？”“分析《爱的奉献》的歌词在传达一种怎样的情绪，我们应该如何去演唱？”并为歌曲划分乐段，说一说为什么要这样划分。整个过程是“温故而知新”并将知识转化为能力的过程，学生不再只是静静等待教师告知相关的知识和划分乐段的结果，而是自己主动去说、去做，这对于学生良好学习习惯的培养是非常有利的。而在欣赏了合唱《欢乐颂》之后，教师也要让学生们讨论合唱与独唱的不同，说一说合唱的时候需要注意些什么，为接下来的学唱歌曲打好理论基础。很多学生都提到在合唱中不仅要把握好自己的节奏，也要注意观察旁边同学的节奏，调整一致，演唱的声音也不能过大，以免太过突出，扰乱合唱的氛围。还有的学生甚至引入了“二重唱”“多重唱”的概念，提到了要分声部，虽然学生心中的知识储备还说不清个所以然，但这一点是非常值得表扬的。因为合作讨论就是这样，可以不局限于课堂教学，学生充分调动自己的所知所想，有的理论知识如果不清楚还可以现场提问或网络搜索，以支撑自己和其他同学之间的讨论。而教师的角色也不再是课堂的主控，而转变为一个引导者和服务者，为学生的自主探究保驾护航。这样一种开放式的学习氛围能够最大限度培养学生课堂主体意识，让其能够主动地去参与课堂学习、推动教学进程，实现学生学习主体的归位，让他们真真正正成为“自主”的音乐课堂的一员。

三、重视课外活动，体验艺术感受

音乐课课时较少，这样的教学频率和教学时间根本无法满足对有音乐天赋和音乐兴趣的学生的培养。所以有一些家长会为学生报课外补习班学习乐器、演唱。鉴于此，小学音乐教师也可在课外带领学生组建各类型音乐兴趣小组，开展一些小组性的音乐活动，指导有共同兴趣的学生进行合理的组队。指导学生参加学校组织的六一汇演、艺术节等活动，不但可以整合小学生的班级音乐资源和提高学习兴趣，而且可以进行多角度的音乐攻关，推进音乐探究学习。此外，还可以充分发挥家长的作用，鼓励家长积极带学生参加社会各类艺术活动，在生活的大课堂里感受音乐的魅力。

小学音乐教师在班级开设音乐小组可以以“合唱”作为聚拢的核心，作好总体的分工，帮助学生形成“声部”的概念，在每天放学后自主练习和声、讨论课堂所学的技巧。教师还可根据节日和社会流行趋势来设定学生演唱的曲目，如在国庆节练习红色爱国歌曲、在儿童节期间搜罗各国儿歌，在拓宽眼界的同时也提升音乐审美能力，认识多元化的曲风，并鼓励学生对原曲进行改编，融入不同的音乐元素，表达个人对歌曲的理解。还可成立“地方歌曲学习小组”，发动学生向家长学习自己家乡的特色地方小调，然后到小组中来对有兴趣的同学进行一对一的教唱，既展现了才艺也过了一把当教师的瘾，作了积极意义上的介绍，进行了赏识教育，这对学生来说是非常大的鼓舞。对于表现特别突出的学生，教师还可鼓励其搜集材料制作PPT，到课堂上向全班同学展示，起到良好的示范作用，有利于在班级中形成积极的音乐学习氛围。而在器乐教学中的“口吹乐曲”部分，课下教学就可鼓励学生用树叶、草叶来吹奏歌曲，如果有条件，还可组织自制简易口吹乐器的活动，用竹子做笛子、用叶子做小喇叭来吹奏。因势利导，组织比赛，以多种形式引导学生积极参与，在平台上展示自己的才华，并进行集体的合作与探究，深入到音乐的美妙世界。

不仅如此，教师还可以在兴趣小组内组织原创歌曲比赛、结合歌曲编舞等活动，让学生像做任务一样与同伴一起交流合作，为解决问题、创作艺术而共同努力，这样会给他们一种成就感和荣誉感。而在这成就感和荣誉感的推动下，学生就会主动地去学习音乐、探索音乐。

小学阶段是培养学生乐感和音乐兴趣的关键时期，教师在教学中不仅要传授给学生大纲规定的音乐知识和音乐技能，还应该重点激活学生主动学习的动力。不管是在课内还是课外，教师都要思考通过开展游戏、活动等方式，充分调动学生的学习热情、挖掘学生的音乐天赋，让其在体验中逐渐爱上音乐，从“被动的接受者”转变为“主动的探究者”。

参考文献：

［1］周贝妮.在音乐智慧的殿堂中遨游——浅析小学音乐授课有效性［J］.教育教学论坛，2013(21).

［2］苗慧.小学音乐课堂中如何引导高段学生进行音乐实践活动［J］.读写算(教育教学研究)，2013(31).

［3］金瑛.让孩子在音乐互动中幸福成长——小学音乐互动性教学初探［J］.北方音乐，2015(14).