小学数学游戏化教学的策略

陈素梅

（仙游城西中心小学，福建 仙游 351200）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，课程的基本出发点是促进学生全面持续和谐发展。数学课程还具有很强的科学性、抽象性、逻辑性的特点，需要教师通过游戏化教学，运用多样化的教学策略，从学生的数学认知和生活实际出发，将抽象的数学化为贴近学生生活实际的数学，使学生在寓教于乐中主动合作交流，强化探索意识，积极动手参与，从而打造高效的数学课堂，促进学生的健康成长。

一、引导观察，积极思考，突出一个“趣”

小学生好奇心特别强，容易对新奇的事物感兴趣，总想一探究竟，总想问几个“为什么”，这一特点有助于他们发掘数学的奥秘。而游戏又符合小学生的心理发展特点，作为教师，要善于抓住这一特点，遵循学生的心理发展规律，运用游戏教学激发学生的求知欲望，将抽象的数学与学生的好奇心理、探究心理相结合，引导学生观察游戏，激发学习兴趣，促进积极思维，从而使学生主动探索数学的未知领域。

例如，关于“位置”的教学，笔者是这样运用游戏激发学生兴趣的：本节课的教学目的是要让学生运用数探索确定位置的方法，使学生形成简单的数形结合思想。于是，设计了与部分学生进行“抢位”的小游戏，让其他不参与游戏的学生认真观察游戏的全过程，有意识观察运用数探索位置的两种方法。要求参与游戏的学生在抢到位置后，要立即大声说出自己抢到的具体位置，如“第一组第二个”“第二组第六个”……然后，等笔者抢到位置时，笔者大声报出“三排三号”。这样，通过“抢位”小游戏，参与的学生非常积极，没有参与的学生也跃跃欲试，参与的学生体验了游戏带来的乐趣，没有参与的学生则观察到了运用数探索位置的两种方法，整个过程更增进了师生之间的友谊，拉近了师生之间的距离。

二、主动参与，体验感悟，突出一个“玩”

教学是教师的“教”与学生的“学”之间相互促进、相互影响的一个双边过程，但学习活动的主体是学生，游戏教学也不例外。因此，要想方设法让学生积极主动地参与其中，透过游戏中的“玩”，学习“做”与“思”，从而打开探索数学奥秘的一扇大门。

例如，关于“认识图形”的教学，其教学目的之一是使学生感受各种图形及特征。笔者设计了玩游戏教学环节，让学生“玩中做”“做中玩”“玩做结合”，从中体验和感悟各种各样的图形及其特征。首先，备好长方体、正方体、球体、圆柱体积木教具；其次，将参与游戏的学生进行分组，每个组得到的积木数量和积木形状是相同的；第三，组织玩游戏，即“搭积木”，看哪个组搭得又高又快又美。教师喊“预备，开始”，各小组立即投入到“搭积木”的游戏中。在玩搭积木的过程中，学生需要认识各个图形及其外在的特征、需要思考如何搭配才能更高更完美等问题，这些问题的思考和解决有助于学生感受图形、理解和把握图形的基本特征。通过玩“搭积木”游戏，还可以使学生感受到学习数学的乐趣，使学生明白数学原来还可以在“玩”中学，同时还可以培养小组成员之间的团队意识、协作精神。

三、手脑并用，学做结合，突出一个“竞”

小学数学知识，看上去是抽象的、枯燥的，但可以通过游戏化的教学，将抽象的内容化为形象的、直观的事物，而形象化和直观化的事物更符合小学生认知特点，也更容易被小学生理解和接受。同时，在游戏教学中，还可以有意识地设计竞争环节，让学生学会竞争，主动竞争，明白“知识是学到的，荣誉是争来的”，突出培养学生的竞争能力，因为现代社会需要的人才是团队意识强和竞争意识强的双强人才。

例如，关于“11-20各数的认识”的教学，笔者让学生玩“棒棒”游戏：首先，准备一些玩游戏需要的冰棒棍，让学生猜一猜教师手中有多少根；然后，把学生分成5个小组，让每个组的学生数棒棒，先数到10的请举手；接着，每10个棒棒捆成1捆，代表10，10就是10个1组成的；随后，将教师手中剩余的棒棒给每个小组添加不同的数量，让每个小组以最快的速度分别说出本组里的棒棒有几个10和几个1，且每添加1次，每个组都要以最快的速度说出有几个10和几个1。这样反复玩几次，学生边玩边想、边数边记，既调动了眼，又调动了手，还调动了脑，可以说手脑并用，每组学生都投入了大量的精力完成比赛。游戏化的教学，既激发了学生的求知欲望，激起了学生之间的竞争意识，使学生在边玩、边学、边做中高效地掌握数学知识，又将抽象的数学化为形象的、直观的游戏，学习兴趣大增，课堂互动不断，其竞争能力明显得以培养。

四、读写并用，动静结合，突出一个“乐”

小学生的天性是活泼好动的，其有效安静学习的时间每节课不超过15分钟。这就需要教师高超的教学艺术，把握好小学生的心理特点和有关数学的教学内容，通过游戏化的教学，充分调动学生学习的内驱力，将小学生的好动性格融入到安静课堂之中，主动挖掘学生学习数学的潜能，使学生想学、爱学数学，甚至乐学数学。

例如，关于“认识钟表”的教学，笔者是这样操作的：设计一个“广播员”小游戏（让学生模仿广播员读钟表）。教师先出示已经写好钟表时间的不同卡片，让不同的学生模仿广播员，准确地读出具体的时间。这样通过“广播员们”的大声读，学生逐渐认识了钟表的时针、分针、秒针以及具体时间的识别。还可以设计“开火车”游戏，让学生分别在卡片上写出几时几分，然后把“时”相同而“分”不同的学生组成一列火车，“呜呜呜”地开走了……通过读写的结合，学生不仅在玩中学到了新知识，其记忆力将更加持久、更加深刻，更能体验学习数学的乐趣，对数学学习的态度由怕学转变为想学、敢学、爱学，甚至是乐学。游戏化的教学充分体现了寓教于乐的教学原则。

综上所述，小学数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的一门基础科学，打造高效的小学数学课堂、提升小学生的数学素养是每一位数学教师的职责和义务，而游戏化教学则是一个有效捷径。作为数学教师，要采用灵活多样的教学策略，在“趣”“玩”“竞”“乐”上下工夫，突出学生的学习主体地位，主动将学生的心理发展特点与数学学习规律相结合，将小学数学新课程理念贯彻到游戏教学中，全面提升小学数学教育教学质量。

参考文献：

［1］教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］黄衍华.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用解析［J］.数学学习与研究，2016（8）:157.

［3］卓玛加.游戏化教学法在小学数学教学中的应用［J］.西部素质教育，2016（4）：180.

［4］李红才.启迪思维，增长智慧，引领成长——浅谈如何运用游戏教学策略激活小学数学课堂［J］.小学教学参考，2012（14）：23.