“语文味”让数学课堂锦上添花

郭礼英

（福清元洪师范学校附属小学，福建 福清 350300）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，要加强学科之间的联系，搭建知识交叉渗透的通道，为学生整体素质的提高和全面发展创造有利的条件。数学是一门抽象性、逻辑性强的学科，而小学生又是以具体、形象思维为主。所以，小学数学教学可以加强与生动形象的语文学科整合，使数学知识通俗易懂、生动有趣，让“语文味”为数学课堂锦上添花。

一、词语解释，让数学知识新鲜有趣

经常听到教师说，听语文课是多么有趣生动，而听数学课是那么枯燥乏味。也许这只是看到了数学的严谨性，没有体会到数学的内在美。其实，在数学课中适当穿插一些语文内容，能使学生耳目一新，从而产生对数学学习的兴趣，为数学课增添色彩。并且借助语文的知识，可以使学生更好地掌握数学概念。

例如：在教学《多一些、少一些、多得多、少得多》一课时，笔者根据本节课的特点，在教学中渗透语文课中的名词解释，让学生感到新奇、有趣，促进了学生参与数学课堂的热情，同时也不忘数学课的本质。以下是本节课中的两个教学片断：

【教学片断一：课的开始】

师：这节数学课，我们先不急着学习数学知识，先来认识几个词语。

生：数学课不是变成语文课了吗？

生：老师，是什么词语呢？(学生都忍不住想知道学习什么词语)

（教师出示：多一些、少一些、多得多、少得多）

师：你会读这几个词吗？你知道这些词语的意思吗？

生1：多一些，就是多一点点，多得不是很多的意思。

生2：多得多就是多很多的意思。

生3：它们好像是反义词。

生4：错。他们不是反义词，他们都是形容多，只是多多少不一样。

师：你说得真是太棒了，确实多一些、多得多是形容多，只是多的程度不同而已。

生5：多一些和少一些才是反义词。因为一个是说，多一点点，一个是说少一点点，它们的意思相反。

生6：那多得多和少得多也应该是反义词。因为它们一个是表示多很多，一个是表示少很多。

师：是的，看来同学们对词语的理解能力真的是超级棒。语文知识过关了，那接下来要用这几个词来学习数学知识，你们有信心学得更好吗？

这样淡化数学课的枯燥性、抽象性，给数学课增添“语文味”，使学生感受到数学的丰富多彩。通过解释名词，为教学新知识打下了良好的基础。学生兴趣浓厚，一下子进入了积极思维状态，激起学生学习数学的兴趣。

【教学片断二：课的总结处】

师：今天我们认识了哪些词语？（多一些、少一些、多得多、少得多）

师：刚才会用语文的知识来解释它们，那现在你们会用数学的语言来“造句”吗？

生1：在比较两个数时，可以用上这些词语来形容。我举个例子，80比70多一些，70比80少一些，80比20多得多，20比80少得多。

生2：我也来举例子，我有100个苹果，小明只有10个，我的苹果比小明的多得多，小明的苹果比我少得多。

生3：我们班有29个男生，有26个女生，男生的人数比女生多一些，女生的人数比男生少一些。

课堂教学结束时，继续让学生解释“多一些、少一些、多得多、少得多”的意思。只是在这个环节中，要求稍稍改变了，让他们用数学的语言来“造句”，把数学的味道还给数学课堂。

二、缩句与扩句，让数量关系更清晰明了

缩句和扩句几乎是语文学科的专用术语，其实，它在数学学科中的应用也相当地广泛。在解决问题时，笔者经常运用扩句和缩句法。在教学二年级下期解决两步问题时，因为刚从一步问题到两步，所以教师教得累，学生学得更累。这时使用扩句和缩句，就可以将复杂的问题简单化，让数量关系更清晰明了。

如在两步计算应用题的教学中，常常让学生将两个条件经过计算合并为一个条件。这种练习就像语文教学中的缩句，可以帮助学生抽象出数学结构，建立数学模型。如：“我们班有22个女生，20个男生，7个同学分成一组去春游，可以分成几组？”让学生根据“我们班有22个女生”“20个男生”两个条件，算出全班的总人数后，题目就缩编成：“我们班有42人，7人分一组，可以分成几组？”这样一缩，两步解决问题就成一步解决问题，解决起来就简单多了。

又如在两步计算应用题中，将其中的一个已知条件改编为两个条件，使之变成未知条件，从而变成两步计算应用题。这种练习类似于语文教学中的“扩句”。如：“小兔一家种了45个萝卜，送给邻居兔奶奶家15个，还剩几个？”将第一个条件扩充为“小兔家种了5行萝卜，每行9个”，就改编成“小兔家种了5行萝卜，每行9个，送给邻居兔奶奶家15个，还剩几个？”这样一扩，学生会发现两步解决问题其实就是从一步解决问题转变来的，感受到解决两步问题其实也不是很难，从而提高解决问题的兴趣。

通过这样的改编训练，可以帮助学生熟悉两步应用题的分析程序，也可以帮助学生感悟到两步计算应用题的模型和结构，掌握两步应用题的解题思路与步骤，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、儿歌，让识记趣味横生

儿歌，是一种适合低年级学生念唱、欣赏的歌谣，其内容贴近现实生活，富有童趣，朗朗上口，特别符合低年级学生的朗诵特点。学生不用刻意地去记忆就能背诵下来，从中获得成就感，学习自然就会有积极性。数学课堂教学与语文学科整合的例子中，儿歌也用得比较多。

比如，在教学《10的分与合》时，笔者编了这样的一首“凑十歌”：“一九一九好朋友；二八二八吹喇叭；三七三七在一起；四六四六吃石榴；五五五五敲大鼓。”让学生在朗诵这样朗朗上口、童趣十足的儿歌时，记住10的分与合。再如，许多教师在教学《年、月、日》时，总是会用到这样的儿歌帮助学生识记每个月份的天数：“一三五七八十腊，三十一日永不差，四六九冬三十天，只有二月二十八，每逢四年闰一日，一定要在二月加。”通过儿歌，学生很快地记住大月小月，学起来既开心又扎实。

四、故事，让概念形象生动

数学王国有抽象的概念、深奥的定理，不妨熬制一种特殊的语文味——阐释概念的小故事。机械呆板的数学课堂就会被趣味盎然所取代，学生变得愿学、想学、乐学。

如特级教师黄爱华在教学《循环小数》时，独具匠心地将“循环”这一抽象概念与耳熟能详的古老故事结合起来，收到了意想不到的教学效果。

师：同学们想听故事吗？

（教师播放录音：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前……）

师：谁能接着往下讲？

生：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……（忽然停了下来）

师：怎么不往下讲了呢？

生：这个故事是讲不完的。

师：为什么呢？

生：因为它总是一句话不断地重复。

（师结合板书上：不断地重复）

师：在数学王国里，有一种小数，小数部分的数字就像这个故事里的那句话一样——不断重复出现。今天我们就一起来学习循环小数。（板书课题）

一个僵硬、抽象的数学概念被一个诙谐有趣的小故事直观形象化了，数学学习不再高不可攀。学生在这种既轻松又愉悦的学习氛围中，进入了新知的学习，就能很自然地理解“循环”的含义。

五、成语，完善概念的认知

成语在语文课上屡见不鲜，很多时候它似乎也成了语文学科的专利。其实，将成语应用于数学课堂中，也能收到独特的效果，使数学课堂妙趣横生。

如在学校赛课活动上，一位教师执教的《直线、射线和角》一课，就融入成语来解释直线、射线和线段。在教学完直线、射线和角的概念后，教师出示了一道选择题：“用这三个成语‘有始有终、有始无终、无始无终’，来表示今天学到的三种线，填到下面的括号里：①线段（）②射线（）③直线（）。”“根据意思写成语”是语文课上经常做的一道练习，放在数学课堂上，学生一下子提高了注意力。这个环节中，教师将直线、线段、射线的特征教学与语文学科进行有机融合，同时又渗透了做事要有始有终的良好习惯的行为教育，可谓一石多鸟。学生在这样生动的练习中，完善了对概念的认识。

再如教学《可能性》一课后，一位教师巧妙地利用在日常生活中经常用的一些成语，设计了如下的练习题：“按可能性的大小把下列成语从大到小进行排列：A.天方夜谭B.百发百中C.平分秋色D.百里挑一E.十拿九稳。”这样的习题不仅完善学生对可能性的认识，更使枯燥的数学巩固练习变得生动有趣。在课堂教学结束时，教师又一次营造高潮，给课堂留下浓墨重彩的一笔，更给学生留下深刻的印象。

其实，数学的教学与语文的知识是密不可分的，它们存在许多关联。因此，在数学课堂的教学中，如果能适当地增添一些“语文味”，既可以加深学生对数学知识的理解，又能增加课堂的趣味性。把“语文味”带入数学课堂，可以为数学课堂锦上添花。当然，如何更好地融合，就要看数学教师如何把握，只有博采众长，才能够文理相通。

参考文献：

［1］教育部.义务教育数学课程标准（2001年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］黄爱华，林宝才，黄舜，等.“循环小数”实录与评析［J］.四川教育，2008(1).