让学生成为道德行动的主人——基于主体行动的自治德育实践探索

郑芝玲 吴炳莽

（福安实验小学南湖校区，福建 福安 355000）

学生只有在以“主体”存在的前提下，才能主动接受教育，获得自由而又充分的发展。由于受传统的教育观念及功利性影响，学校德育长期存在着学生主体弱化的问题，德育无视内化规律，以教育者的思想取代学生的思考，以简单机械的强化诱导学生的行为，导致学生清晰而稳定的价值观难以形成，道德情感脆弱而不鲜明，道德行为易变而不能持续，甚至出现“道德两面性”现象。为改变学生主体弱化的状况，笔者所在学校从2011年开始积极探索“基于主体行动的自治德育”实践，并取得良好成效。

基于主体行动的德育，是指在德育实践活动中，学校创造有利于学生道德认知、道德情感、道德意志成长和践行的条件和机会，让学生以主体的身份主动参与其中，用自己的意志支配道德行为，积极进行自我认知、自主判断、自我控制、自主实践，不断提高自我的道德品质。在整个德育过程中，让学生真正感受到是“我”要行动，“我”在行动，“我”为“我”行动，而不是在外部的压力之下被动的“服从”，最终要使学生在道德实践中“想行动”“能行动”和“有行动”。

一、基于主体行动的自治德育途径

（一）实行“自己的队伍自己建”，激发自治积极性

1.开展班级自治小队建设。班级分成8个自治小队，民主选举8个组长，8个组长带领组员轮流负责管理班级事务一天，该组的组长就是对应的值日班长。实行值日班长检查制，形成“每日制度化”管理；班级按照学生意愿设立功能小组，有语文活动组、数学活动组、宣传活动组、体育活动组、卫生活动组、安全活动组等，功能小组在相应层面开展自治管理；班级建立“八员八长”，即墙面保洁员、地面保洁员、窗台保洁员、镜框保洁员、讲台保洁员、卫生工具整理员、图书柜整理员、红领巾检查员，花长、帘长、门长、灯长、窗长、桌长、凳长、伞长，使人人有岗，岗岗有责。实行功能小组成员每学期一换、“八员八长”每月一换、值日班长每天一换。学生在多岗位轮换中体验各种角色，得到多方面的锻炼，自我价值得到体现，自治的积极性也被激发。

2.开展校级自治队伍的建设。主要抓好两个载体：大队委自治队和红领巾督导队。通过学生报名，公开竞选，组建队伍。大队委自治队机构健全，分工明确，成为学生自治的最高领导机关。大队长负责召集并主持大队委员会、中队长联席会，研究布置自治工作等；副大队长协助配合大队长进行工作，负责组织值日中队工作等；大队旗手负责主持升国旗仪式，大队集会时出旗和退旗等；大队组织委员负责普及少先队基本知识等；大队学习委员负责红领巾读书读报活动等；大队宣传委员负责大队广播、电视台管理等。督导队职责重点对学校卫生、活动安全、大课间、路队、早午读进行督导。

3.开展校外雏鹰假日小队建设。学生在教师的指导下，本着自愿参与的原则，组建假日小队：按兴趣爱好组合小队；按队员居住区组合小队等。之后，教师做进一步的指导，让队员们初步学习如何开展雏鹰假日活动。队员们为自己的小队取名，推选队长，共同拟定活动计划，争取家长的帮助与支持。假日小队建设让学生走进广阔的大自然和社会，增长知识，开阔视野，学习各种知识技能。

（二）实行“自己的习惯自己管”，增强自治管理能力

1.建立学生习惯养成体系。依据新颁布的《中小学生守则》，结合学校实际，经过组织学生讨论，学校从三个维度（学校、家庭、社会）七个方面（卫生环保、遵纪守法、虚心学习、文明礼仪、安全健体、家庭自理、社会自觉）拟定学生看得到、能达成的“好习惯我养成”的教育与评价细则。

2.建立学生习惯养成的激励机制。学校以“得陶币，争奖章”为抓手，相对应设立“卫生环保章、遵纪守法章、虚心学习章、文明礼仪章、安全健体章、家庭自理章、社会自觉章”，开展每日学生自评、互评，每周教师导评、家长参评。“学生自评”注重促进学生自我反思与自控，“学生互评”注重促进同伴学习与交流，“教师导评”则致力于增进师生关系和谐，“家长参评”旨在加强家校沟通与交流。奖章实行累加，贯穿整个学期，促使学生形成以学期为序列的成长链，不断激励实现自主成长目标，提高自治管理能力。

（三）实行“自己的活动自己搞”，提高自治水平

1.开展年段“自治”主题活动。每个年段一个主题：一年级“好习惯”；二年级“礼仪”；三年级“感恩”；四年级“爱家乡”；五年级“爱科学”；六年级“环保”。各个年段以自己的主题开展“我阅读、我实践、我体验、我成长”系列活动。各年级适时以学生自己喜爱的方式举行相应的主题展示活动。

2.开展缤纷舞台秀活动。学校给学生搭建展现自我的平台，每学期举办三期展示活动，活动由学生自己主持。学生根据自己兴趣、爱好、特长，在班级报名的基础上，参加学校的遴选，入选者在校级“缤纷舞台秀”上展示。学校不评分、不排名，不给学生任何压力，活动结束后学校根据学生不同表现给予不同的表彰鼓励。

3.开展主题社会实践活动。学校持续开展每月一主题的“社会大天地，实践助成长”社会实践活动：三月奉献月、四月感恩月、五月劳动月、六月艺术月、九月文明月、十月运动月、十一月节俭月、十二月科技月。各班班主任组织学生及家长以中队、小队等为单位组成活动小组，自主开展社会实践活动。同时，学校结合三八节、植树节、五一节、地球日、3.15等节庆日和纪念日，搭建平台，让学生展示社会实践活动成果。

（四）实行“自己的进步自己争”，促进自动发展

1.设立“真爱少年”评价体系。“真爱少年”评选由美德星、智慧星、体育星、艺术星、创造星五个方面组成，每个“星”都有具体的考核指标，按照年级的由低到高，指标要求也由低到高。所有考核指标都由教师组织学生集体讨论产生，是学生的意愿和目标。学校鼓励每位学生根据指标进行自我“修炼”，达到指标要求后申报接受学校考核。考核先争取单项达标，学校给予表彰。等到五个方面都达标了，就晋级最高荣誉——“真爱少年”，其事迹将被在校园的大电子屏上播放，也作为向上一级推荐优秀学生的重要指标。

2.实行“真爱少年”申报制。学生根据自己的实际状况，给自己制订申报目标和计划，在一定时间内班级根据学生目标与计划进行跟踪考评，达到目标，完成计划，就授“星”。如陈佳怡同学申报“美德星之文明礼仪章”，她根据平常的缺点，制订申报内容如下：“本人承诺做到以下4条:（1）每天见到老师，见面行礼，主动问好；见到客人主动问好。（2）坚持在校、在家、在街上都讲普通话，会用礼貌用语。（3）诚实守信，不说谎话，知错就改。（4）衣着整洁，不打开衣服拉链。以上4条请班委会每周抽查考核，如果不合要求，请取消我的申报资格。”可以看出，学生把自治成长作为自己的内在需要，这样的自治就有了强大的持续力。

二、主体行动的自治德育指导方式

学生主体性的发挥、自治德育的实现不会无缘无故地产生与发展，它不仅需要教师创造条件与机会，更需要教师的指导。根据学生主体在各类活动中的自主参与程度，基于主体自治的德育指导方式有引导式指导、激励式指导、探究式指导。

（一）引导式指导

引导式指导是指在德育活动中，教师主要采用说理与训练相结合的方式，引导、诱发和教育学生自主参与道德行动的意识与能力，以此促进学生道德自治。在基于主体性的德育自治模式中，它是前提性、基础性的指导方式。

引导式指导的流程是：激发动机—构建认知—主动行动—自觉反思四个流程。1.激发动机。以说理引导学生明确道德行动及其自治的意义，激活学生“我要行动”的自觉性；2.构建认知。以讲解、示范、演示、谈话、讨论、阅读等形式，学生对道德要求与行为摸得着、看得见、感受得到，构建道德行为的整体性认识，建立基本的道德行为模式；3.主动行动。指导学生根据具体道德行为要求，积极、规范、熟练地行动；4.自觉反思。结合具体行为规范要求，在明理通情下导行，引导学生坚持一天一自我检查反思，自我奖惩，一周一小结交流，强化自己的意志，进行自我教育。

引导式指导是以学生主体性发挥为主要目的，教师的教育与训练指导，都是为最大限度地调动学生的能动性、自主性和创造性，而不是简单地形成道德的知与行，而是要达成自主地实践道德认识与行为为效果；引导式指导要求教师的“引”与“导”要到位，教师的“引”是在于创设条件与机会，激活学生道德行动的动力，教师的“导”是在于导学生道德发展方向、导道德行为规范要求、导学生道德的策略性行动、导学生道德的自我监控；引导式指导是递进式引导，通过从易到难、从低到高的递进引导，促使学生主体行为从他律到自律、从自律到自动转变，达到自治教育的目的。

（二）激励式指导

激励式指导是指在德育活动中，教师通过目标、信任、期待、成功、赏识、鼓励评价等形式，激发和唤醒学生内生动力，使学生从“被成长”中产生道德自觉，让学生用自己的力量发展自己的道德。基于主体性的德育自治模式中，它是核心性、发展性的指导方式。

激励式指导的流程：积极期望——创设机会——自我执行——鼓励性评价。1.积极期望。教师对学生要有远景性和近景性的期望。远景性期望，即坚信所有学生都有发展的愿望、潜能，都能发展。近景性期望，即在具体德育活动中，提出学生努力后能达到的道德发展目标和要求。2.创设机会。教师想方设法为学生道德发展创造多样、可行的机会，诱导学生主动参与道德活动。3.自我执行。学生根据近景性期望，自觉设立道德发展目标，并根据目标持之以恒地行动，将目标内化为自己的品行。4.鼓励性评价。对学生道德行动，采取以适应学生起点、找出优点、鼓励与表扬、扩大评价范围等形式为主的鼓励性评价，提升学生道德行动的成就感。

激励式指导是以教师要有积极的人性观、积极的学生观为前提的，承认每个学生都有道德发展的欲望与发展的优点，有优点就有进步的支柱，就有发展的希望。激励式指导是以促进学生的道德行动的成功为抓手，以提高学生“我能行动”“我为我行动”的道德的自我效能感提升为目的。激励式指导要求教师要遵循“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则，为学生创造道德成功与发展的机会。

（三）探究式指导

探究式指导是指在德育活动中，对学生道德活动中将有可能出现的问题，教师以调查、研究、探索、总结等方式，指导学生实践与创新，从而不断提升学生的自治能力。基于主体性的德育自治模式中，它是创新性、自我更新性的指导方式。

探究式指导的流程：问题确定—自主设计—积极行动—总结更新。1.问题确定。教师根据道德建设要求和学生发展特点，教师提出难度适度、与生活实际紧密结合的道德发展问题。2.自主设计。学生根据问题，以调查、阅读、经验交流、学习请教等方式，寻找道德问题破解的路径与策略，设计道德行动方案。3.积极行动。根据道德行动方案，组织学生集体或个体开展多形式的道德活动，以促进道德发展问题的破解。4.总结更新。教师组织学生依据行动结果，以讨论交流等方式进行反思，总结成功做法与存在问题，并不断更新与完善道德行动方案与道德行动策略。

探究式指导以问题设置为关键，整个指导方式是以道德发展问题为起点，道德问题的解决为终结，道德发展问题的设置必须具有生活性、典型性、发展性和迁移性。探究式指导是以促成学生自动性发展为目的，教师指导学生在探究道德问题的解决过程中，要注重多角度、深层次、迁移性地指导，要能促进学生道德判断与道德思维发展，要能促进学生策略性地开展道德活动。

建立“基于主体行动的自治德育模式”，旨在通过各种道德自主实践活动，让学生在“做”中获得真知，学会创造，促进自身道德水平的发展；旨在把学生从“盲从”中解放出来，不仅从目标上确立促进学生成为道德发展的主体，而且在德育模式的操作上，尽力发挥学生的主动性、主体性，使他们有机会独立思考、自我判断，并且自觉地组织、控制自己的道德行为。

参考文献：

［1］季爱民.我国德育模式研究的现状与趋势［J］.武汉大学学报（人文科学版）.2006（1）.

［2］王慧霞.“主动发展型”德育模式的思考与实践［J］.贵州师范大学学报（社会科学版）.2011（2）.