高中英语阅读教学中拓展活动的有效设计探析

王 健

（福州鼓山中学，福建 福州 350014）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务”。［1］因此，教师在阅读教学中应着重培养学生用英语收集和处理信息、分析和解决问题的能力，特别是要提高思辨能力和创新能力。要实现以上的教学目标，就必须在阅读教学中设计有效的拓展活动，把课本知识延伸到社会、生活中去，把书本上的知识变成学生自己的实际语言运用能力。因此，在高中英语阅读教学中有必要科学设计拓展活动。

二、高中英语阅读教学中拓展活动设计的误区

（一）拓展内容偏离了教学重点

有的教师在课堂上，尤其是公开课上，为了追求活跃的课堂气氛，只注重活动形式与活动量，弱化了阅读课的文本教学，忽视了学生对文本内容的理解。有的同学在上完一节阅读课后还不知道课文讲述的是什么，更不要说能掌握并熟练运用新学的语言知识。例如，人教版高中英语新教材（NSEFC）Module3 Unit 5 Reading A Trip On“The True North”的教学中（以下举的例子均出自人教版NSEFC）, 某教师在导入环节花了将近20分钟时间介绍加拿大的气候、语言、景色、河流等，仅安排不到15分钟时间解读课文，剩下的时间让学生讨论“If someday you go to Canada,where will you go? Why?”这样的教学设计把阅读课上成了介绍加拿大的知识讲解课，忽略了对阅读文本的处理以及对学生阅读思维的训练，偏离了阅读教学的重点。由于在活动开展前没有做好充分的语言输入，也直接影响到讨论效果。

（二）拓展难易度把握不够准确

有些教师认为只要让学生积极参与就算是成功的课，实际上如果学生在参与活动中运用的是已有的知识，而不是本课所学的新知识，即没有合理运用target knowledge，那么这节课的教学就不能算是有效教学。还有部分教师在设计拓展活动时没有事先考虑到学生的认知能力和现有的语言知识水平，也没有预测学生在参与活动中可能会遇到的困难，导致课堂气氛过于安静，学生的参与度低，这样的拓展活动也是无效的。笔者有一次去听一节有关阅读技巧的公开课，教师先给学生呈现了一些例子，本想通过这些例子让学生归纳出一些阅读技巧，可是所选的例子生词量和难度都很大，尽管教师百般启发，学生就是没有反应，结果下课铃响了还没有涉及到本课的主题，大家都很扫兴。正是由于脱离学情，没有把握好拓展的难易度，最终导致这节课的失败。

三、高中英语阅读教学拓展策略

高中英语阅读教学应以学生为主体，适时、适度进行拓展，其主要方式如下。

（一）预习拓展

NSEFC教材中的阅读课内容丰富，涉及面广，许多话题与社会生活息息相关，能激发学生的兴趣。因此，教师可选择与阅读文本主题相关的切入点，指导学生在课前以小组为单位自主去收集、筛选和重组相关资料，这不仅能让学生养成多渠道获取英语学习资源的良好学习习惯，为阅读教学做好铺垫，还能培养学生合作探究的精神，有助于学生的终身学习及自我发展。例如，在上Module 6 Unit 3 Using language HIV/ AIDS: ARE YOU AT RISK时，笔者让学生自己组成小组分工合作去收集有关艾滋病的词汇、材料及图片等，并制作成课件在全体师生前展示介绍，学生踊跃发言，教学效果非常好。

（二）引入拓展

1．介绍背景知识

缺乏背景知识会影响学生对课文的理解，所以读前通过补充相关知识不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解课文。例如Module 3 Unit 3 Reading Festivals And Celebrations介绍的是中西方的一些重要节日，考虑到学生可能对西方节日不大了解，于是先针对学生熟悉的中国节日，如the Spring Festival, Mid-autumn Festival, Tomb Sweeping Day等，要求学生思考并回答以下问题 “What do people do on that day?”“What do people celebrate?”然后再从Tomb Sweeping Day引出国外的Halloween, Mid-autumn Festival引出 Thanksgiving Festivals，Spring Festival引出Christmas，通过比较学生会发现每组节日都有很多相似之处，从而帮助学生了解国外一些重要节日及相关习俗，引导学生正确对待不同国家的文化，培养学生的文化意识。

2.介绍新的语言知识

阅读前还应引导学生对阅读材料中可能影响学生理解的生词、构词法和句型进行认知，从学生已有的知识出发，设计出根据英文解释写单词、短语；或者在生词和词组后写出英文解释并加以例句说明，确保学生明白它们的意义和用法；另外，还可把生词和词组放到情景中去让学生感知，根据上下文猜词义等。设计这些活动时，一定要确保这些活动是为了帮助学生更好地理解课文，所以它们必须与课文内容有关，必须能起到帮助学生扫清阅读障碍的作用，最后还必须保证占用时间不能太长。

（三）读后延伸拓展

1. 语言运用拓展

教学中尽可能设计情境培养学生实际语言运用能力。教师可根据课文内容设计贴近学生生活的情境，学生通过编对话、角色表演等活动进一步掌握运用新的语言知识。例如Module 4 Unit 2 Using Language Chemical or Organic Farming？这篇文章较为枯燥，句子也较长，不好理解。于是笔者先让学生带着以下三个问题去阅读课文“What problems can be caused by using chemical fertilizers ？”“What’s organic farming ？” “What are organic farming’s advantages？”然后分组讨论并列出化学耕作和有机耕作的优缺点，最后设计一个来源于生活的情境让学生进行两两对话。“Suppose your mother and you are doing shopping in a supermarket. You want to buy organic vegetables, but your mother thinks they are too expensive. Now you are trying your best to persuade your mother to buy organic vegetables. ”同时笔者还在屏幕上展示以下的短语“cause damage to people’s health, free from chemicals,use… as … , be rich in , in addition, wash off, lead to ”学生在教师的引导下经过读、分析比较、归纳要点，培养了获取信息和解决问题的能力，再通过编对话这个创造性活动进一步巩固内化新学的语言知识。教师在拓展活动中搭建的语言支架保证了每个学生都有话可说，为学生成功实现语言输出奠定了基础。

2.情感升华拓展

（1）教师可设计分析和评议阅读课中人物性格特征的拓展活动来帮助学生树立正确的人生观和价值观，真正理解伟大出于平凡，持之以恒的奋斗是成功的关键。Module 4 Unit 1中介绍的两个人物Jane Goodall 和Lin Qiaozhi 就是很好的例子。课文中描绘Lin Qiaozhi的语句很值得诵读“It was hard work and determination as well as her gentle nature that got her into medical school. What made her succeed later on was the kindness and consideration she showed to all her patients.”

（2）教师在社会热点问题的拓展活动中可以组织学生讨论，提高他们对社会及人类问题的关注并积极思考解决问题的方法。正如Merrill（2003）所认为的，当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习。［2］例如，学完Module 7 Unit 5 Travelling abroad阅读课，笔者设计了以下话题供学生分组讨论“If you have the chance to study abroad, will you go ?Why or why not? ” 班上一位同学的精彩回答让笔者至今记忆犹 新，“I won’t choose to study abroad because China is becoming stronger and stronger now. I want to study and work in China. I love China！”体现出了他对祖国的爱，对祖国未来的发展充满了信心。Module 6 Unit 4 Global Warming , Module1 Unit4 Earthquake也都是极具有教育意义的阅读材料，通过让学生讨论“What can we do about global warming ?”“What will you do when an earthquake happens?”深化了文本，增强了学生环境保护的意识和面对灾难的自救能力。学生在合作、互动、创新的过程中完成讨论任务，实现了语言的交际功能。

3.写作技能拓展

教师在阅读教学中还要善于引导学生观察、学习作者如何遣词造句，构建篇章，读后帮助学生模仿作者运用新学的语言结构。［3］就某一相似的主题内容进行笔头表达，也可要求学生读后续写，促进学生语言能力的提高。例如，Module 8 Unit 1要求学生在学完介绍加利福尼亚的文章后学会怎样去描述一个地方，由于课文篇幅长，结构也不利于学生模仿，于是笔者就换了一篇描写青岛的阅读材料，引导学生观察归纳其语篇结构、从语篇中提取主要信息并用关键词画出思维导图、找出文中的精美表达，最后让学生描写我们居住的城市福州。这样就实现了读与写的自然衔接，不仅避免了阅读课只注重语言输入而不注重语言输出的弊端，最重要的是学生的思维能力和语言能力都得到了发展。

总之，要培养学生的英语学科核心素养、提高阅读教学的有效性就必须向外延伸拓展，把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识培养融入教学活动之中。但教师一定要深入研读语篇、充分挖掘课文内容，根据学生实际情况和教学需要，选准切入点，适时、适度、从易到难地进行拓展，保证学生在拓展活动中获得最大收益。