基于核心素养的小学语文词语教学策略

黄建清

（闽清县东桥镇中心小学，福建 福州 350818）

词语教学是低段教学的重点，也是贯穿整个小学语文学习的重点。它虽然是最基础的教学，却常常在阅读教学中起着重要的作用。但课堂教学中，词语的教学往往高耗低效，存在诸如脱离语境，集中解词；照搬解释，死记硬背；违背规律，学用分离等误区。新一轮的语文课程改革将目标指向了“核心素养”，但学生语文素养的形成必须在积极的语言实践中积累和建构，必须在真实的语言情境中运用和强化。为了更好地实现学习语言文字的目标，提高词语教学的实效，文章从语文核心素养的角度，谈谈小学语文词语教学策略。

一、语言建构与运用：联系生活，学以致用

“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，找寻这块基石的过程，就是通过多语境、多形式、多手段的言语实践下，学会积累语言、整理语言、归纳语言，从而掌握汉语的特征与运用规律，最终形成个人的经验性、内化了的可以自由运用的语言。基于此，联系生活实际进行词语教学，并让学生学以致用是首选良策。

（一）联系生活，让词语的内涵更丰盈

叶圣陶先生说过，要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。［1］《我的伯父鲁迅先生》一课，“饱经风霜”一词，单从语言文字上看就是“经历过长期的艰难困苦和斗争。”仅止于此只能算是低层次的教学。

特级教师于永正是这样处理的：首先，请大家想一想，在旧社会，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是什么样子的？用几句话写下来。然后让学生交流。学生通过交流车夫的乱糟糟的像干草一样的头发、浑浊的眼睛、粗糙的皮肤、龟裂出血的嘴唇、拧成“川”字的额头……自然而然就在脑海中重现了一张“饱经风霜”的脸。接着，引导学生联系生活“回忆一下，在生活中你有没有见过‘饱经风霜’的人？”激活了学生的生活体验，将词语与个人经验相结合，成功建构了一个“饱经风霜”的穷苦人民的形象。最后，在此基础上进一步提升，“透过这张‘饱经风霜’的脸，你看到了什么？”如此，将生活经验和语言文字完美融合，使学生进入到词语的意义世界和情味世界去体味、揣摩，“饱经风霜”才真正印在了学生心里。

（二）学以致用是教学的追求也是目标

学习的终极目标是会用。教学中，经常看到教师降低了学习的要求却不自知。如《雷雨》一课中“闪电越来越亮，雷声越来越响”这句，抓住“越来越……”来帮助学生积累词汇，训练说话不是难事。但要达到什么样的层次，许多教师并不明了。有位教师让学生理解了“越来越……”表示了程度的加深之外，进行造句：“天气越来越热了”“爸爸越来越爱喝酒了”“弟弟越来越可爱了”。教师给予了肯定和表扬。很明显，教师对于训练目标并不明确，以上句子只是学生原有知识水平的再现和重复。事实上，“越来越……”这个句式，教师要关注到两个有关联的事物之间的变化，这才是重点。

又如“像……似的”“……像……”此类句式，二年级的学生就会写出“弯弯的月儿像小船”，而到了高年级，学生还是写这个比喻句。究其原因，就是教师在教学的过程中，只追求答案的正确，而忽略了学生语言能力的发展。长此以往，如何发展学生的语文能力，提高学生的语文素养？

《雷雨》中“越来越……”的句式，要想达到发展学生语言的目标，可以这样引导：

这个句子中写了几样事物越来越……？（两样，闪电和雷声）

刚才几位同学造的句子有写到“两样”事物吗？（没有）

那把两位同学的造句连成一句呢？试试。

（“天气越来越热了，爸爸越来越爱喝酒了。” “爸爸越来越爱喝酒了，弟弟越来越可爱了。”）

读读，你们觉得可以吗？

为什么不可以呢？（引导学生发现闪电和雷声之间的关系。）

至此，学生才恍然大悟，要写两个事物，它们之间还必须有关联！这样的教学才是有效的教学，才是在原有的基础上新的增长。这样的教学，学生才能获得能力的提高、素养的提升，才能在实际运用中得心应手。

二、思维发展与提升：联系语境，理解到位

数学的思维训练是其学科的重点，了解题意事半功倍，语文何尝不是这样？在语文教学中注重学生思维的发展与提升，其理论依据是语言的发展与思维的发展是相互依存、相辅相成、不可割裂的。所以词语教学可以联系语境，在理解到位上下工夫，让思维与能力齐飞。

（一）联系语境，理解词语的特定含义

语言学家吕叔湘先生认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。［2］《我的伯父鲁迅先生》中的“黑洞洞”“碰壁”等词，都有着明显的时代特征，有着特定的含义。如果没有联系上下文，联系时代背景等具体的语境，就无法理解其真正的含义。

（二）联系语境，领会词语的感情色彩

某教师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，“孤帆远影碧空尽”中的“孤”，师生理解为孤单、孤独、孤零零。乍看似乎没问题，但细思量：柳如烟、花似锦的三月，浩瀚的长江江面，怎么可能只有一艘船？那作者为何如此表达呢？通过查阅资料知道李白和孟浩然情谊深厚，一个“孤”字，道出了李白对友人的那种依依惜别深情，不是江面上只有一艘船，而是“我的眼里只有你”“你是我的唯一”！多么浪漫的情怀，一片深情托孤帆，满腔不舍寄江水！

（三）联系语境，体会词语的不可替代

《一个小村庄的故事》中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树一棵一棵的砍下来”。看似寻常最奇崛，普普通通的一个“拎”字传神地表达出了小村庄的村民们随心所欲地砍伐树木的一种状态。如何让学生感受到“拎”的不可替代？可以让学生反复读文，拓展延伸，说说村民们是在什么情况下“拎”起斧头？再给“拎”字换一个字来表达。通过读文比较，他们一定会深刻体会到“拎”的“唯一性”，以及这轻轻松松一“拎”传递出的当时小村庄人们的那份随意、无知以及对树木、森林的漠视！

三、审美鉴赏与创造：审美想象，形意创造

任何语言学习的过程，都会有意无意地激发学习者的审美体验，教师再加以有效引导，通过欣赏、评价、表现、创造，学生的审美能力、创造能力就自然得到提升。而小学阶段的词语教学，尤其是高段的词语教学，教师更要让学生通过审美想象训练，进而实现形意创造的目标。

《鲸》一课中，生字“肺”的字形是易错点。但许多教师都是单纯地强调“肺”的右边不是“市”，而是一笔连下去，然后用红笔标记。这样的教学，表面上看，已经关注到了难点，也进行了突破。但从教学效果来看，照样“错你没商量”！究其原因，一方面，教师的强化教学看似很重视，实际上并没有遵循学生学习的规律，没有把握汉字内在的形意特点，只是单纯地灌输，这样生硬的教学当然容易忘记。二是因为强调了易错的地方，形成了“错误强化”。学生没有记住正确的，反而因为教师不停地强调错的，在他们的脑海中留下了深刻的印象。

汉字是美的文字。特级教师林莘在关于“肺”这个字的教学时，让人耳目一新：同学们请注意，“肺”字容易出错，只需记住“上下通气，呼吸顺利”。简简单单一句话，道出了“肺”字的易错点，同时也将祖先造字的自然之美、形象之美无痕地融合其中，可谓“四两拨千斤”。

四、文化传承与理解：循史而教，溯源解意

汉字的形义结合，汉文化的博大精深，使作为基石的词语承载了诸多的文化与传统，内涵与历史，精神与意识，深度与视野。因而，循史而教，溯源解意，让学生在词语学习的过程中，去继承中华优秀传统文化，形成理解、借鉴本民族和地区文化的能力尤为重要。

常态课堂大多通过加一加、减一减、换一换的方法来识记生字。这样的课陷入了模式化，使本就枯燥无味的识字更加刻板，失了乐趣，失了灵性，失了自主识字的原动力！有一个流传很广的识字口诀：“一个日本人，提着一把刀，杀了一口人，流下四滴血。”排除口诀中的血腥成份，这样的教学科学合理吗？按此口诀，“照”字的“灬”，应该表示液体。但是，看看其他带有“灬”的字：热、熊、煮、蒸、烹、煎、熬……不难发现这些字都跟“火”有关。如果教学时能够从“照”字的字理入手，了解它的演变过程，学生就可以在学习中举一反三，同类推理，不仅记得正确记得多，而且能够准确地理解汉字的意义，感受汉字文化的独特魅力。

在教学“名列前茅”一词时，发现很多学生将“前茅”写成了前“矛”。确实，“茅”字的本义是指茅草，一种开白花的类似芦苇的植物，与名次靠前有什么关系？依据《说文解字》知道了“茅”字的引申义：古代楚国军队行军打仗的时候，打前哨的往往以茅草为旗在前探路，如遇敌情则举茅为号，通知后方部队。因此，“前茅”一词的引申义是举着茅旌的人走在最前面。［3］后来人们就用“名列前茅”这个成语指名次排在前面，形容成绩优异。所以名列前茅的茅是茅草的“茅”而不是矛盾的“矛”。

这样的教学从汉字的本义入手，关注到演变过程中的引申义，追本溯源，形象生动！这样的讲解有浓厚的历史感，知其然亦知其所以然，学生兴趣盎然。这样的教学，字词不再是冷冰冰的方块，而是有着独特的生命力，令人回味无穷。