创设情境之我见

高惠娟

(河南省开封市第十中学 475002 )

创设情境是物理课堂教学的重要一环，学生在成长的历程中，拥有了一些知识和经验，但是与物理学科没有很好地加以关联.这就要求教师在实施课堂教学时要以学生的生活背景，已有的经验做为呈现学科知识的载体，找到生活经验与物理知识的衔接点，从学生思维的最近发展区切入，提高课堂教学的效果.

创设情境贯穿于物理课堂始终.在一节课的开始，我们可以通过新奇的实验，有趣的游戏等方法，唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲，让他们迅速地进入课堂的求知状态，在课堂的进程中，当由一个教学内容进入另一个教学内容，适当的铺垫必不可少，此时我们要选择合适的情景自然过渡.创设情境是一个纽带，拉近了物理知识与学生生活的距离，又是课堂的润滑剂，因此要打造高效课堂，就要用心地研究如何创设情境.

创设情境的思路：

一、根据教学目标选择情境素材

新目标下的物理课程要实现从书本知识到亲身体验的转变，要让生活的世界成为学生的教材.教师不能照本宣科或采用别人现成的教案，而应该从身边的材料入手，在生活环境中寻找鲜活的，更适合学生学习的课程资源.

新课程教学目标有三个维度，它们是一个有机的整体，如何将它们渗透于创设的情境当中？我想，首先要考虑学生的认知情感及智能水平，再者，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，在设计引课时，应加强引课内容与学生生活，与现代社会，与科技发展的关联，既考虑到学生的共性，又要满足一些学生的个性，实现在学习知识，经历过程中，感悟方法，形成科学态度和价值观的效果.

二、创设情境要符合学生认知特点

原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈.

物理教师在选择教学内容时，要开发有利于引导学生积极参与教学活动的课程资源，在设计学生的学习活动时，要让学生采用主动的，体验的学习方式，使学生真正成为课堂的主人.

在创设情境时，教师应有意识地挑选学生感兴趣的，和学生已有经验比较接近的物理现象，符合学生身心发展和认知发展水平，增强学习兴趣和动力，由于贴近生活，可以激发兴趣，使学生爱学乐学.另一方面，由于与学生的经验比较接近，学生易于理解，并能自发地在已有的知识框架中进一步建构，这样就保护了学习兴趣，利于养成终身学习的习惯.

现代实际的学习活动，加强学生的体验性是其突出特征：①强调身体的参与，学习不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看、耳朵听、用嘴说话、动手来操作，即：用身体去经历，用心灵去感悟；②重视直接经验，整合间接经验.

三、有效利用多媒体辅助教学

兴趣不是天生就有，而是通过事物的新颖，独特而引起的.所以，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的情境，调动学习积极性.可是有些情况下，没有实验器材，实验现象效果不好，或实验现象转瞬即逝，或实验周期过长，或肉眼看不见，或概念过于抽象，我们都可以采用多媒体来展现.

多媒体可将声、光、色融于一体，创设出生动、形象，富有感染力的情境，使抽象的具体化，枯燥的趣味化，大大提高了课堂教学效果.

四、创设情境当中教师应具备的素质

①热爱学生，善于用语言，眼神和形体语言与学生进行情感交流.

②教学使用普通话，语言生动，富有激情.

③能恰到好处地运用多媒体，熟练地操作实验.

④富于教学智慧，能够正确处理课堂即时生成的情境.

下面就谈谈我在创设情境当中使用的方法：

1.问题情境

问题是思维的动力，创新的基石.通过问题的回答，教师可以了解学生的智力活动和对知识的接受程度，理解程度，便于因材施教，而学生可以从老师的问题当中，了解知识的来龙去脉，经过自己的思考，对所学知识掌握的更加牢固.

例：

师：雨后清新凉爽，但路上的积水交通不便，过了一段时间，地面干了，这是为什么？

烧水时，如果不停地烧，水会越来越少，最后变干，这些水都跑哪儿去？

这两个例子发生变化的过程一样吗？

创设此情境时，教师要事先准备好问题和顺序，提出的问题要具体、明确，在语言上要生动、有趣，富有启发性.

例：为什么先看到闪电，后听见雷声？

运动会百米赛跑，计时员为什么要看到发令枪冒烟计时，而不是听到枪响再计时？

低起点，小坡度，阶梯式地设计问题，适当降低思维难度，增加学生课堂思维的密度，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦.

2.故事情境

在物理的学习过程中，接触到很多科学家，以及有关他们的科学故事，物理科学史这些内容能够帮助学生理解科学的含义，让学生感受到科学家在科学研究中表现出的人格美.如伽利略敢于怀疑统治多年的传统观念，解放思想，追求真理的科学精神.牛顿见微知著，大胆想像，高度的思维力和创造力，阿基米德坚忍不拔的意志，谦逊的品格，严谨的科学方法和解决问题奇妙的灵感，它们都是物理教学的珍贵素材.

通过讲故事，还可以激发学生爱国、爱家园、爱科学的美好情感，将学生顺利地引入课堂学习.例：介绍我国古代人利用罗盘和司南来确定航海时的方向，既展示了祖先在磁的发现与利用上对人类的巨大贡献，又增强了民族自豪感和自信心.显微镜的发明，其实很偶然，它的思路竟来自于一个荷兰的小男孩.他在玩耍时，把眼镜片摆弄来，摆弄去，却无意中观察到小甲虫竟变成了小鸡那么大！从这个故事，让学生体会到，只要用心，不放弃任何小的发现，人人都可能成为发明家.

3.用实验创设情境

声音产生的原因

师：请同学们利用桌子上的实验器材，想办法让它发出声音，仔细观察发声的物体有什么特点.

师：从自己身边或身上再找出一个物体也让它发出声音，观察发声的物体有什么特点.

师：请同学们来展示，你用什么做了实验？

怎样使它发出声音？怎样让它停止发声？物体发声时有什么特点？

(光的色散)

师：班上同学4人一小组，每组发一个三棱镜.

让一束太阳光照到三棱镜上，调整三棱镜的位置，看从三棱镜射出的光有什么变化？

师：下面请同学们根据实验现象，谈一谈你能得出哪些结论？

从语言和观察角度评价学生，最后引导总结出结论，学生回答.

学生通过最简单的，也是最常用的实验方法，揭示了一个自然现象的本质，同时体会到了物理学习的乐趣，经历了实验过程，学生不仅能够深刻地理解一个知识点，同时可能在活动中发现新问题，成为新的知识增长点.

4.游戏法引入

《平面镜成像》

①师生面对面站立 教师伸左臂，学生伸右臂

教师伸右臂，学生伸左臂

②教师向学生迈进一步，学生向教师迈进一步.

教师远离学生后退一步，学生远离教师后退一步.

③动作错误的学生将被淘汰.

师问：游戏中教师和学生的动作有什么规律？

游戏中的情景在生活中是否出现过？在哪儿出现过？

《手影游戏》用多媒体播放各种手影，一幅幅地展示，让学生模仿图片中的做法，在白墙上显示出，狗、兔子等的影像.

师问：这些影子看起来有趣、好玩，你知道影子是如何形成的吗？

初中学生天性爱动，好玩，好表现，不愿受约束，把他们置于一个相对自由的氛围中，学生的这种心理要求一定程度上得以满足，因而乐于接受，兴趣浓厚，由于得到了乐趣，就会更加主动地参与到学习中来.

5.列举实例法

增加联系生活，社会的实例，寻找和筛选学生身边熟悉和感兴趣的事例，学生既熟悉又不知其所以然，特别能激发学生的探究欲望，提高物理学习的实际意义.

例：夏天，在屋子地面上洒水，狗伸出舌头来散热，在非洲沙漠中的居民，由于没有电，无法用冰箱为食物保鲜，他们就自制简易的保鲜罐.

你知道其中的道理吗？

例：列举现象：海市蜃楼，潭清疑水浅，新疆喀纳斯湖风景如画，湖面常有鱼在天上飞，鸟在水中游的美丽奇观.

例：观看章首图，或每节开始的图片，说说从画面中你的发现，并与全章的标题相比较，你能有什么感悟.

例：利用多媒体视频播放

拍球的慢动作，将皮球的形变及恢复原状的过程展现出来，从而介绍有关弹性形变.

新课程特别强调要引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，在教学中，教师整合素材，多补充与教学内容相关的生活事例，让学生体会科学技术对我们社会生活产生的影响.

五、对比此引入法

在引入噪声这一节的教学中，可以这样做.

师：播放一段优美的音色.

师：用铁钉刮玻璃.

生：一起唱一首歌.

生：让学生一起听一位同学讲故事，找一位同学在旁边大声唱歌.

通过对比，让学生了解什么是乐音，什么是噪声，并且感受乐音在不同场合，也会转变为噪声，培养学生多角度来理解知识.

有时，需要对比两种不同的观点，强化矛盾冲突，激发学生的探究欲望.

在牛顿第一定律这节的引课当中，我运用了这样的对比.

师：在水平桌面上推一木块，木块运动，撤去外力，木块停止运动.

师：亚里士多德提出，运动需要靠力来维持.

师：踢球，运动员的脚离开球后，球已不受脚的力，却还能运动一段.

师：伽利略提出，物体的运动不需要力来维持，之所以停下来，是因为受到了阻力.

从这个情境中，让学生体会到了伽利略解放思想，实事求是，不盲目迷信权威的科学精神.

俗话说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，做为教师，我们要能灵活地运用各种引课方法，将初中的孩子们带入科学的世界，尽情地在知识的海洋中遨游.

参考文献：

[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法(M).北京：首都师范大学出版社，2004:14-15.

[2]邓丽平.义务教育物理课程标准(M).北京：北京师范大学出版社，2011:45.