大班额下如何打造高效课堂

杨丽君

(河南省驻马店市西平县第二小学 463900)

在新课标背景下，围绕大班额所实施的数学教学，在教学方式上发生了显著变化.在大班额教学条件下，针对小学数学课堂教学现有问题，优化教学手段.从而使学生对数学学科产生强烈学习兴趣，将数学学科的教育功能有效激发出来.

一、大班额背景下小学数学课堂教学中存在的问题

1.学生在课堂上缺少自主性

以往，在数学课堂上，教师所表现的主导作用更强一些，而学生在数学课堂上，通常以被动者的身份存在于数学课堂当中.然而，随着新课标的实施，以学生为主的教学思想逐渐得以重视，部分教师也尝试着构建以生为本数学课堂.但实际情况确实，因为大班额教学条件限制，教师所管理的数学课堂，学生人群基数较大，导致很多探究式教学活动无法顺利展开.而教师在数学课堂上，围绕数学基础知识灌输，导致数学教学效果很不理想.

2.教学方法落后

在传统教学思想冲击下，部分数学教师，在数学课堂构建理念和方式上仍存在较大不足之处.即使有些教师认识到小组合作教学优势，然而因为课堂环境限制，大班额包含学生人数较多，导致课堂小组较多，教师在执行小组合作教学的过程中，浪费了很多的时间和精力.因此，教师在创新数学课堂教学方法时，需要考虑大班额背景下的教学条件和教学需求.

3.缺乏对学习数学的兴趣

兴趣是小学生学习知识、接受事物的第一要素.小学生是否对数学学科产生兴趣，关键在于课堂形式、教学内容，是否符合小学生学习要求.在小学阶段，数学与其他学科存在较大不同，数学学科包含很多固定公式，教学内容也比较固定.同时，受大班额体制影响，课堂小组数量多，教师因为精力有限所以不能逐一关注.而部分小组学生在探究过程中面临困惑，不懂得与教师进行及时交流，最终导致问题越来越多，严重制约小学数学课堂教学效率.

二、大班额背景下小学数学课堂教学对策探究

1.“面向全体”与“因材施教”合理教学

全新小学数学教学标准中，明确强调了整体与个体有效融合，实施课堂教学的重要性.作为数学教师，不仅要意识到班级整体教学关注的重要性，更要尊重学生个性发展，围绕不同基础、不同程度的小学生，因材施教，开展分层教学.数学教师在执教过程中，不能随意放弃任何一个学生，要注重班级学生数学学习水平整体性提高.同时，教书应当尊重学生个体差异，围绕小学生实际情况开展针对性教育.教师依据具体教学任务，在向学生传递数学理论知识的基础上，适当融合生活数学，从而增强小学生数学学习真实体验.向学生渗透分类、建模等具体思想，帮助小学生建立数学学习具体方法.以“平行四边形”为例，教师为了更好地实施分层教学，不妨鼓励学生利用所长，完成“平行四边形”的数学知识掌握.比如说用建模，或者图像绘制等方式.

2.“自主探究”与“合作学习”合理教学

在新时期小学数学课堂上，学生的主体作用得以有效彰显.为了培养学生数学学习主观能动意识，教师应该善于处理好自主、与合作性的学习环节设计.首先，教师根据小学生数学学习能力合理分组，具体分组原则参考“同组异构”原则，即在同一小组内，包含中等、优秀、弱生三个层次学生，保证各个小组在数学方面的探究能力，维持在同一高度.教师在分组时，要保证各个小组具体人数，不宜过多也不宜过少，正常情况下，每个小组人数控制在4-6人，以确保数学探究活动有效进行.其次，教师要根据各个小组人员分配做好职能安排，根据小学生自身所长，安排好相关探究任务.

以“图形面积”为例，教师在数学课堂上，通常围绕此部分具体内容设计问题，为学生提供充足自主思考时间，与合作探究空间，最终通过自主努力，和团队配合完成数学问题的有效解决.以“梯形面积”为例，学生通过思考与探究，发现可以将梯形面积分解“长方形”与“三角形”，然后根据熟悉面积公式进行求解，最后相加，所得结果便是梯形面积.经过小组探究之后，学生能够对此部分数学知识加深理解和记忆，从而使数学课堂保持高效.

3.“培优补差”与“全面提升”合理教学

数学课堂贯彻大班额教学体制，导致班级学生数学水平层次不齐.因此，教师在数学课堂教学过程中，不能延续传统笼统式教育，而是要根据小学生具体差异，落实“培优补差”教学手段.教师首先对班级学生数学基础进行分层，然后根据分层情况，围绕不同等级学生，制定不同数学教学目标与方案.在培优补差教学体制下，学生数学学习水平能够不断晋升，从基础阶段进入中级阶段，从中级阶段进入发展阶段，从而实现班级学生数学学习等级，获得全面提高.

以“圆”为例，教师在课堂上，根据不同等级学生，提出相应层次问题，重点考查小学生数学基础情况.针对基础薄弱学生，教师主要以考查学生圆的相关公式理解和记忆.而对于基础比较好的学生，则需要考查学生能否利用圆的相关公式解决生活问题，以及如何就圆基础公式进行转换.

3.“教师评价”与“自主评价”合理实施

在数学教学环节，课堂评价所发挥的作用十分关键，做好课堂评价，是实现数学教学反思与优化的重要保障.因此，在大班额背景下，教师需要重新定位课堂评价，明确认识到课堂评价并非是教师一人的工作，在新时期下，学生应当积极参与到课堂评价当中，通过组评与自评，实现数学学习效果反思，为优化数学学习策略提供有效性的参考依据.

综上，数学学科是一门十分重要的学科，小学生学好数学，对今后的学习和成长具有重要帮助.因此，数学教师为了解决当前大班额体制下小学数学教学问题，教师不妨尊重小学生个性体验，采用创新性的教学手段，构建内容、形式比较新颖的数学课堂，让小学生能够在全新课堂环境下，建立起小学数学课堂学习的积极性.

参考文献：

[1]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量——关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智,2015(07):246.

[2]苏晓霞.大班额下小学数学合作学习教学设计实践研究[J].曲靖师范学院学报,2014,33(S1):145-148.

[3]华劲松.浅谈小学大班额条件下如何提高数学课堂效率[J].基础教育研究,2013(12):25-27.