城郊中学“差异教学”改革的实践探索

周美容

（石狮市第三中学，福建 石狮 362700）

所谓差异教学，是指在班集体教学要立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的出发点，是学生存在个体差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。因此，教师在教学中，要尊重差异，从满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的不同需求，使“教”与“学”两个系统更好地结合起来，使“教”更好地为每个学生的“学”服务。差异教学的最终目的，是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育。实施差异教学改革，对于城郊中学全面实施素质教育、提高教育教学质量有重要的现实意义。

一、城郊中学实施差异教学改革的必要性

我国东部沿海地区经济发达，城乡结合部成为外来工的主要聚居地。城郊中学的生源结构复杂，外来工子女所占比重大，学生主要毕业于周边教育质量相对薄弱的乡村小学或来自内地乡村小学。多数学生的学习主动性较差，学习习惯较差，学业成绩也相对薄弱。这些学生来自全国各地，因成长环境、家庭背景迥异，学生间的个体差异明显：2016年，中国教育科学院专家曾对某城郊中学进行了中小学生学习适应性和主体性问卷调查研究发现，有明确学习动机占31.7%，有时有目标占38%，没有目标占30.1%；能够主动学习占42.7%，有时主动学习占46.5%，不能主动学习占10.8%。学生在性格、兴趣、学习动机、学习态度、学习技术、学习方式、学习习惯、学习环境、心理健康等众多方面普遍存在明显的个体差异，而且每个学生的各方面智能发展往往也不平衡。如果沿用传统教育教学方法，势必影响每个学生的全面发展，影响学校教育教学质量的提高。因此，从关注学生的个体差异出发，实施差异教学改革，努力构建高效课堂，成为城郊中学教育事业发展的客观需要。

二、实施差异教学改革的策略——以石狮三中差异教学改革实验为例

笔者所在的石狮市第三中学是位于福建省石狮市北郊的一所完全中学，其中初中部共32个教学班，1667名学生，87.6%为外来工子女。从2016年秋季起，学校初一年段开始差异教学课堂教学改革实验，选择了四个策略作为差异教学实验研究的突破口：

（一）实施“预设与生成战性学习目标的策略”

苏联心理学家维果茨基提出，有效教学的教学目标应处于学生的最近发展区内，并促进潜在发展水平向现实发展水平过渡。因每个学生的最近发展区不一样，所以挑战性的目标必然是照顾差异的，这样才最有利于调动学生学习的主动性、积极性。

教师在课前备课时，要根据每节课教材的内容和学生个体特点及知识准备情况，可从认知、情感、行为等方面设置多样化的挑战性课堂教学目标，力求做到教学目标具有层次性、挑战性和选择性。根据全班学生层次的不同，应尽可能制定几个层次目标，给学生选择的机会。如在具体操作中，引导教师对认知领域的目标设置如下：优等生—评价、综合，中等生—应用、分析；学困生—识记、理解；设置两至三个目标层次编写导学案，引导学生自主选择适合其水平的、又有一定挑战性的目标；同时，把知识关键点学习内容的学习要求也体现层次性、选择性，课堂作业分成必做题和选做题，必做题为实现基础目标服务，选做题为实现提高性目标服务，确保实现“下要保底,上不封顶”的差异教学发展目标。当然，教师也要结合课堂实际调整和生成新的学习目标。

（二）实施“认知前提准备的策略”

美国教育学家布卢姆的研究发现，认知前提行为决定了学习成绩差异的50%。学生原有的认知结构水平，特别是基本原理和基本概念的掌握情况，直接影响新知识的学习，影响知识技能的掌握。因此，提高认知准备水平是实施差异教学的起点，这对于帮助后进生提高学习效果，缩小他们与其他同学学习新知的差距意义重大。

在实际操作中，学校要求备课组在课前教学设计时，首先要分析清楚新知识学习所需要的知识准备和技能准备；然后通过组织课前检测、课前问卷、访谈、课始提问、板演（复习导入）、或组织学生课前自主学习、完成预学案等方式，掌握不同学生的认知准备情况，并做相应的补救，让每个学生都掌握知识准备，缩短学生间认知准备的差距。也可根据学科特点和教学内容需要，组织学生课前查阅资料、或开展社会调查、社会实践活动、科技活动等，丰富学生的生活经验和阅历，提高学生的课前认知准备水平。另外，在预学案中设置“我的疑惑”栏目，组织学生提出自主学习过程中的困惑，培养学生的问题意识，课堂组织讨论，极大调动了学生课堂的参与热情。通过对学生的课前认知准备情况的掌握，利于教师对课堂教学关键点作必要调整，有的放矢开展教学活动，并在必要时为学生个体提供学习支持，提高教学效率。

（三）实施“突破教学关键点的策略”

教学关键点，即课堂教学的重点、难点、疑点、能力点、学科思想及学科素养等，可以是基础性强、迁移性强的知识技能，也可为认知结构中的连接点，或是班级学生普遍性的困惑与问题等。在实践操作中，学校引导教师以课程标准为依据，结合学生的认知准备、知识构建情况，对教学内容做出选择和调整，每堂课确定1个至2个教学关键点，精心设计其呈现方式、教学方法、课堂活动、练习巩固、学习支持等，并编制成导学案。特别要充分考虑不同层次学生的认知水平和需求，设计不同深度、开放的学习内容供学生选择。

课堂上突破教学关键点的主要措施有：①教学内容问题化——设计小梯度问题，引导学生由浅入深逐步探索真知；②教学形式活动化——开展小组合作学习、自主探究、实验、竞赛等课堂活动，激发学生主动参与；③教学知识网络化——重视学生思维能力的培养和知识体系的建构；④教学评价差异化——为不同层次学生提供选择性的学习内容，如优生侧重程序性知识，后进生侧重陈述性知识，设计不同层次练习题供学生选择，并进行差异性评价。总之，要围绕突破教学关键点开展课堂活动，充分突出学生的主体性，从关注“教”到关注“学”，让课堂变学堂，引导学生积极参与学习活动，促进达成教学目标。

4.实施“大面积及时反馈与调节教学的策略”

没有反馈评价过程的教学，不是一个完整的教学。为了在教学中能够照顾学生的差异，有针对性地教学，更必须加强评价。在课堂教学实践中，学校要求教师要高度重视及时大面积反馈，及时获取教学的真实反馈信息，并据此对教学作相应调节，以达到教学最大限度与学生学习的匹配。教学反馈应贯穿教学的全过程，尤其重视课初的评价、教学的关键环节的评价和一节课结束前的尝试性评价。

教学中大面积及时反馈方式有很多：如捕捉学生的眼神、表情、提问、对读、讨论；不断追问、质疑，追踪学生的思维过程；练习检测、学生自我评价、举手反馈、同桌互评、组长评价、集体评价、网络评价；以及作业、试卷教师批改，阶段考试等，可结合具体的教学需要选择运用，也可多种方式结合运用。通过大面积及时反馈，让学生了解对知识技能的掌握情况，让教师及时掌握教学效果，根据需要及时调整教学，促进教学目标达成。如为优生补充探索性、思考性、拓展性的内容，为后进生提供学习支持，如学习锦囊、解题公式等，帮助其达成挑战性目标。值得一提的是，教师对学生的评价应客观公正，以鼓励为主，及时强化，对学困生更是如此。

三、实施差异教学改革的保障性措施

（一）成立领导机构，提供组织保障

差异教学改革的顺利实施，课改实验校需要成立教学改革领导小组，设立相关策略项目组，负责差异教学课改策略实验研究，并开展组织文化、教学流程、导学案、评价制度等专项培训工作。通过邀请华国栋教授等专家举办讲座、组织教师学习《差异教学理论》《差异教学策略》等相关书籍、组织骨干教师到样板校跟岗学习等途径，增进教师对差异教学的认识，转变教育观念，并引导教师在教学实践中开展课改实验研究。

（二）搭建家校平台，提供环境保障

由于城郊中学所处区位特殊，进行教学改革会遇到诸多问题：一是进行差异教学，学生在学校能否接受到优质的教育、公平的对待，是家长最关心的问题，因而有的家长会对差异评价产生偏见和不理解；二是外来工离异、单亲等特殊家庭较多，且家长文化水平普遍不高，家长终日忙于生计，既缺乏指导孩子的能力，也缺乏亲子交流的时间，家庭教育薄弱甚至缺失，特别是学生课外学习缺少监管，自主学习时间未能得到保证，导致孩子缺乏学习内驱力，严重制约了学生学业成绩的提高。因此，建立良好的家校沟通渠道，对差异课改的顺利推进非常重要。实验校可通过家长学校、家长会、家长微信平台、家长开放日等方式，搭建家校平台，增进家校信息沟通，提高家长对差异教学改革的认识、理解，加深家校合作，为差异教学改革实施提供重要支持。

（三）建立评价机制，提供制度保障

为适应差异课改实验的需要，学校需对原有相关制度作适度修订，并制定相关的评价制度，如制定差异课堂巡查制度、课堂教学评价制度、小组合作学习评价制度、学生评价制度等,以确保实验项目的稳健推进。

（四）设立专项资金，提供物质保障

课改实验校要建立专项实验项目资金，用于建设录播室、聘请专家、购置理论书籍、教师学习交流、表彰优秀、出版实验成果汇篇及各类差异实验活动等实验项目工作的投入，以推动差异课改的顺利进行。

总之，学生间的个体差异是客观存在的，差异教学是构建高效课堂的重要途径。照顾差异，满足不同潜质学生的发展需要，实施差异教学策略，让“教”更好地为“学”服务,让每位学生获得最大限度发展，推动城郊中学的教育教学质量实现质的飞跃。