论幼儿自主科学探究活动中的环境创设

文/广东省育才幼儿院一院 马绮霞

幼儿科学启蒙教育是现代科技发展、社会进步和教育改革不断深化的必然要求，是幼儿园课程内容的重要组成部分。幼教工作者自身的工作中承担着幼儿科学启蒙教育的责任，因而需要站在面向现代化、面向世界、面向未来的高度，鼓励幼儿勇于尝试和发现身边的科学事物和现象，激发幼儿学习科学的兴趣，保护其对科学的好奇心和求知欲，引导幼儿乐于发现、乐于尝试、乐于创造，发展幼儿的观察力、思维能力、动手操作能力及初步解决问题能力，努力培养幼儿的创新精神和科学探索精神。而这一切科学启蒙教育得以实施的基础，就在于为幼儿创设一个富有科技教育意义的、有助于激发幼儿探究欲望的环境。

一、创设幼儿主体的科学环境，激发幼儿乐于探究

环境对幼儿发展具有重要的作用，一个富有科学教育意义的环境能激发幼儿的好奇心和探索的兴趣。那么如何创设幼儿主体、幼儿感兴趣的科学教育环境呢？最重要的是教师要有幼儿主体的教育观念，以幼儿的兴趣和需要为出发点，让幼儿以主人的身份参与环境的创设，并将收集材料和布置环境的过程作为幼儿学习的契机。我国著名教育家陈鹤琴的教育思想中就涉及到幼儿主体性的问题， “凡是儿童能做的应当让他自己做；凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”在科学启蒙教育中，环境创设应与该时期内科学教育的主题相一致，这一主题既可以是教师在幼儿经验的基础上所进行的预设，也可以基于幼儿的兴趣和需要而生成。在落实具体的环境创设时，教师应心中把握着大的方向和发展目标，而将幼儿自己想做、自己能做的事情留给幼儿，比如让幼儿合作商讨要收集哪些材料？通过哪些途径可以收集到这些材料？如何去布置活动室的空间布局？如何分工合作完成任务？等等。幼儿主体参与环境创设的过程不仅潜移默化地激发了幼儿科学探究的欲望和热情，而且对幼儿创造性思维、社会交往能力等方面的发展也具有重要的作用。值得一提的是，幼儿的作品是科学教育环境创设中值得珍视和利用的资源，对幼儿来说更具教育意义和价值。这些作品不仅可以贴在墙面上，还可以悬挂在空间上、摆放在柜面上，无论外观是否漂亮、制作是否精确规范，只要是幼儿亲手制作的作品、自主创造的环境，其对幼儿科学启蒙和发展的价值就远甚于教师独自创设而没有幼儿参与的环境。如在 “昆虫小世界”的主题活动中，幼儿一起设计了 “昆虫世界”的墙面环境，以折纸、粘贴、绘画、剪贴等方式拼成了一幅 “昆虫世界”；用收集的图书、图片、VCD等布置了一个查找昆虫资料角；用水粉画的昆虫装饰了课室走廊；用制作的昆虫风筝挂在窗口上；在 “昆虫的启示”活动中，幼儿根据昆虫的特征联想设计了各种超前的武器或其他富有创造力的作品，并把它们放在科学区里供同伴观赏和参观，彼此互相交流自己的发明；科学区里还有幼儿带回来的蜗牛、蚯蚓、鼻涕虫等，供幼儿观察、认识、讨论，从中生成不同的活动内容。

二、营造宽松和谐的心理氛围，鼓励幼儿敢于探究

教师要肯定幼儿稚嫩的探索发现。在科学活动中，幼儿常常会有一些稚嫩的小发现，并时常为这些在成人眼中早已司空见惯、习以为常的事物和现象感到惊奇和兴奋，教师对此不能嗤之以鼻、嘲笑讽刺，而应该站在幼儿的角度，惊异孩子的惊异，好奇孩子的好奇，肯定孩子的小发现和小发明。教师要允许幼儿犯错误，让幼儿在犯错中学习和获取有益的经验。学前期幼儿的思维处于前运算阶段，看待问题常常以自我为中心，从自身的经验出发去解决问题和进行学习。比如有的幼儿喜欢吃水果，就会认为小白兔也喜欢吃水果；有的幼儿会拿肥皂为鱼缸中的小鱼 “洗澡”等等。教师应当支持幼儿的探索行为，让幼儿在尝试错误和体验自然后果的过程中获得科学领域的直接经验。教师要珍视幼儿的好奇心。正如 《3—6岁儿童学习与发展指南》 （以下简称 《指南》）所强调，“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”幼儿的好奇心是科学探究最为原始而持久的内驱力，他们会有很多的疑问，对这个世界的万事万物充满好奇， “为什么小鸟有翅膀可以飞？” “为什么天空是蓝色的？” “为什么月亮的形状会变？”……每个幼儿都是小小的科学家，他们急切地想要了解这个世界，教师不能敷衍了事和感到厌烦，而应该重视幼儿所提的问题，肯定和赞赏幼儿的好奇心，并通过集体教育活动、自主操作探究、鼓励与家长共同调查和寻求答案等多种方式解决幼儿的疑惑，提升和积累幼儿朴素的科学经验。最后，教师要做幼儿科学探究活动中的引导者、参与者、欣赏者和倾听者。当幼儿遇到困难时，教师充当引导者，启发、鼓励幼儿寻找解决问题的方法；当幼儿交流各自的操作方法时，教师应积极倾听；当幼儿获得成功时，教师要由衷地欣赏和赞扬。只有在宽松、和谐、愉悦的心理氛围中，幼儿才能在内心深处体会到安全感，不怕因犯错会受到批评责备、稚嫩的发现受到嘲笑而在科学探究活动中畏缩不前，从而能真正地走进奇妙的科学世界。

三、促进幼儿与环境产生互动，支持幼儿自主探究

幼儿学习的方式主要是由幼儿的年龄特点和身心发展规律所决定的，操作性、互动性强的学习方式才能被幼儿所接纳。科学教育活动同样如此，幼儿需要综合运用各种感官感知周围环境的事物，通过动手操作、动脑思考，获得丰富的科学知识和经验。因此，幼儿教师就需要激活外部环境，促进幼儿与环境和环境中的材料产生积极的互动，以此来支持幼儿的科学探究。当前的幼儿园科学环境既包括班级活动室中的科学区域及其他依科学主题而创设的环境，也包括幼儿园大环境中渗透着科学教育的环境，还包括专门的科学功能室，有的幼儿园也将其称为科技操作间等等。这些环境和材料只有得到充分的利用，才能被 “激活”，才能发挥其在幼儿科学启蒙教育中的价值和作用，而不至于形同虚设、流于形式。教师应创造条件让幼儿与环境充分地展开积极地互动，为幼儿的主动探究、积极学习、解决问题铺设一座座桥梁。在幼儿园教育实践中，我们发现幼儿对科技操作间有浓厚的兴趣，充满现代化气息的科技操作间内设有线锯机、钻孔机、断丝器、滑轮实验平台、空气动力实验平台等工具和材料，操作性强，探索价值高，教师需要立足于幼儿的兴趣和需要，充分利用科学功能室和活动室内外的环境材料等资源，支持孩子使用相应的工具进行独自探究，或与同伴合作探索，使他们与环境积极互动，真正地在“做中学”科学，实现在自主探究中不断积累经验，并运用于新的学习活动，最终形成受益终身的学习态度和能力。