浅谈小学生数学作业良好书写习惯的培养

文 惠州市德威学校 钟晓雯

端正的字体

也许某些教师认为严格要求学生把字写端正是语文老师的事，数学老师只要负责看他做得对或错就行了，其实这是一种很不正确的观点。正确的书写姿势和正确的执笔方法是书写端正字体的基础，对于这个问题部分教师往往容易忽视，因为部分孩子从幼儿园就开始学会写字了，所以低年级数学教师应随时注意和强调这一方面。小学生是一群模仿能力很强的群体，如果老师在板书时不考虑书写对学生的影响，用成年人的书写方式在黑板上龙飞凤舞，那么学生也会有样学样，不重视一笔一画认真书写的必要性，到最后不管你怎么强调要把字写端正，结果都徒劳无功，并且只会一味地责怪学生，并没发现自己的行为已对学生造成了影响了。郭沫若曾说过： “培养中小学生写好字，不一定要人人都成书家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。”

数学书写习惯的养成

英国教育家洛克说： “习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然地就能发生作用了。”习惯的养成缘于细节的培养。在一次听广东省数学优质课比赛中，有一位青年女教师在写一个等号时也用到了尺子，当时有些同行的人觉得这样也太夸张了，但事后想想，这位教师的本意其实就是想学生在书写的过程中能够做到严格要求自己，对线的要求更完美一点而已。当然，我们应当相信孩子是有能力去写好这个小小的符号。例如，竖式计算所需的直线，低年级的教师一定要亲自使用尺子板书，这样，才能让学生在模仿中更深入地去体会这条线的重要，我认为这位教师的示范作用很好。又如在学习分数时，分数的定义是：把单位 “1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。从定义可以看出，分数起源于 “平均分”，为了突出平均分，所以要先写分数线。把单位 “1”平均分成了多少份呢？这若干份就是分母，理所当然写了分数线后就该写分母了，从其中取出来的一份或几份就是分子，只能写在最后——这样的书写更有利于学生理解分数的意义。按照这样的顺序书写分数，有利于学生书写得整齐、规范、美观。另外，先写分数线，可以确定分母、分子在书写中的位置，同时也确定了分数的位置和大小，加强学生对分数的正确书写非常的重要。坚持下去，学生的数学作业本才能 “旧貌换新颜”。这样，无形中就会让学生在写的过程中体会数学知识的实际意义和体现数学的严谨性。

格式的要求

一个人的审美观的培养，需要从各个方面进行渗透。每个教师都有自己独特的书写格式要求，但不管怎样，都应该严格要求学生做到有序、有间隔。有好几次我接手的班级都会发现学生的作业格式会有各种形式，有些学生的作业做得满满的一页，但却没有一行空行，改得你可真头痛。有时并不宽的作业本内，一行挤了四五道横式，下面又挤了一道道竖式计算等等。为什么会出现这些状况？关键是在于教师在日常作业中没有做到严格要求。从低年级到高年级，都会不断出现新的数学知识点和新的题型，这时，我都会把数学作业本投影出来，然后把格式写一遍，让学生有直观的认识，对于个别写得糊涂、格式差的学生，不要认为一两次改变不到就纵容他，教师的耐心与坚持很重要，除了正确率外，还要达到最起码的美的要求，并且培养他做事有序性和认真的态度。

错误作业的修改

作业是反馈学生掌握知识的多少、是教学质量的一个重要环节，也是让家长了解学校、教师教学情况的一个重要体现，所以对于学生做错的题目，教师要有针对性地指导其改正，改为正确答案是必要的，但改在哪里，怎样改更好？这也是一个问题，我认为，凡是做错的题，应该让学生在批改日期后面重新订正，一方面，作业本的空间有限，如果所有题都在错误的旁边改正，那会让作业本看起来很乱，而且未必有足够的位置书写，从而导致书写问题的出现；另一方面，学生在后面重新做题，有一个重新独立思考的过程。

“尺有所短,寸有所长”。以上所述是笔者对孩子数学作业书写的观点，教学是一门无止境的学习，在科组共同进行作业检查过程中，会发现自己和其他人的长处和不足，只要自己有所取舍，相信我们会和学生一样不断地进步。