用语文教学法突破盲生计算机文字输入障碍

文/惠州市特殊学校 邱 麟

随着信息化在全球的快速发展，盲人也可以使用计算机阅读、书写、浏览网页、查阅资料、享受网络资源带来的便捷。文字输入能力是计算机操作的基础，也是他们适应信息化社会、实现网络交流和提高生活品质的有益途径。盲生的这个能力是在对汉字的形、音、意正确理解和掌握后发展而来的，是在不断强化指法、拼音训练，对汉字的语音、语义进行反复对比、辨析中逐步提升的。根据 《影响小学生汉字输入速度的因素研究》调查发现，影响盲生文字输入水平的主要因素有：文字理解力、拼音掌握程度、指法熟练程度和学习兴趣。其中，文字理解力、拼音掌握程度属于语文教学的范畴。语文与信息技术，这两门看似相距甚远的学科，结合却最为紧密。

一、语文教学方法在信息技术课上的运用

对于盲生而言，汉字输入最大的困难是选字。盲文是一种类似于拼音的文字，其语音系统没有形象的汉字作为媒介，缺少由表意的字作为索引的词语系统，语音关联的字之间缺乏字义的联系，盲生仅凭听力很难选择出正确的字。教学实践中我们发现，将语文的一些教学方法迁移到到盲生计算机文字输入教学当中，不但可以提高盲生文字输入能力，还可以培养他们获取、处理语文信息的能力，提高语文素养。

（一）开展扩展词义训练，提高语文理解能力

建构主义学习观认为， “盲生不是空着脑袋走进教室，学习是在盲生已有的经验的基础上主动建构而来的。”信息技术教师同语文教师一样，要为盲生营造丰富的语言环境，开展扩词训练，进行字义拓展、推理练习，帮助其在头脑中建立一个语义关联体系。

1.一字多组，这是丰富盲生词汇最有效、最常用的方法。例如“金子、黄金、金色、金秋”盲生可以理解 “金”与颜色有关，通过字义的推理和扩展，组成 “金属、金融、金刚”等。教师可以让盲生从理解身边触手可及的东西开始联想，在不同语境下，加强对字词义的辨识，体会同一字的不同含义和用法。

2.词语接龙，这也是丰富词汇的一种方法。如： “寒冷—冷气—气体—体积—积累—累加—加法—法律—律师—师傅”。词语接龙增加了一定的难度，更能激发盲生积极思考，从身边常用词语推敲，增强学习与生活联系，加深感性认知。

3.组词造句，这是词语接龙难度的升级。教师先给出一个字，让盲生组词后再对词语造句。例如， “尽” 组成 “尽头” 与 “尽管”。尽头：这是一条没有尽头的路。尽管：尽管天气寒冷，他们依然远征。用同一个字组成不同含义的词组，增强盲生对字、词、句之间联系的认识，丰富词汇量。

（二）注重同音字练习，创设多语境环境和探究任务

“特殊学校”和 “特熟学校”明眼人很容易就发现错误，但对于盲生来说，如果不注意听基本无法区分。对于同音字的辨析，教师不要直接告诉答案，而是给予主动探究的机会，让盲生在不断的提问中，反复思考，理解和巩固知识。这种训练看似费时费力，但却训练了盲生的辨认、回忆、联想、分析、综合、推理等能力，帮助其构建和完善一个丰富的词语系统。

例如， 在对 “红” 与 “洪” 组词时，只有个别盲生能理解这两个字的含义，甚至有的直接输成 “红水”。师： “红色是什么意思？”生： “一种颜色”。 师： “洪亮是什么意思？”生： “声音大的意思。”师： “红色的红还可以组什么词？” 生： “红军。” 师： “非常好。洪亮的洪可以组什么词呢？”生： “洪大， 对吗？” 师： “红表示一种颜色，如 ‘红军’，是我们党在革命战争时期领导下的革命军队。而洪含有大的意思，如 ‘宽洪大量’ ‘声如洪钟’等。所以，洪水的洪是哪一个hong呢？”生齐声说： “洪亮的洪！” 一个关于 “红”与 “洪”的词语系统立即丰满起来。

（三）运用拼音训练法，加强键盘指法练习

在拼音教学中，教师最常用的方法之一就是字母教学。首先，教师可以通过归纳推理的方式，将盲文的声母、韵母转换成汉语拼音的声母、韵母、复韵母，让盲生体会两者异同，熟练掌握对应的键位。其次，把拼音教学中 “听、说、想、写”的训练方法迁移到文字输入教学当中，形成 “听、说、想、打”训练模式。教师一边口授听写，盲生一边用耳听、用脑分析，一边动手操作，手脑并用，让盲生在动手操作中理解、思考、归纳，掌握拼音规律和拼写技巧。在掌握了字的输入法之后，可以再上升到短语、句子和作文练习。

例如， “此番 （ci-fan）” 和“吃饭 （chi-fan）”， 一个是不翘舌的c，一个是翘舌的ch，很多盲生分辨不清声母 z、c、s和 zh、ch、sh输入的区别。按照 “听、说、想、打”训练流程，先拆再合。首先把声母与韵母组合拼写成字，教师听写，盲生思考并输出。然后再倒过来，教师提供给盲生一个字，让他们对该字进行拼音分解和汉字输出。在这两种反方向的训练中，强化了盲生对声母、韵母键位的记忆，加深了他们对拼音的理解和巩固。

（四）增加网络 “阅读”部分，增长见识提高修养

盲生主要依靠听觉来学习，加上他们语文教材资源不够丰富，阅读范围有限。在这种情况下，教师可以利用网络资源，在精心的甄选后，为他们搭建一个能增长见识、提高修养、有益身心的音视频教学资源库，从而为盲生塑造一个丰富的语言环境，同时渗透德育教育和人文教育，树立自强精神，感恩父母、感悟生命。例如， “喜马拉雅听”网站资源丰富，我为盲生精心挑选了 《朗读者》 《成语故事精选》 《史记故事》等列入他们日常收听的范围，不仅可以丰富盲生文化知识、提高文化修养，还可以让盲生体验信息技术的魅力，提升学习兴趣。

二、关于信息技术课教学的几点建议

（一）学科相互配合，切勿有失偏颇

文字本是有情物，即使是信息技术课上的打字训练，也要让盲生感受语言文字美，使盲生从心灵上得到净化和洗礼。两学科教师要相互配合，设计和衔接好信息技术课堂，练习内容最好是盲生当前正在学习的课文。在学习过程中，信息技术教师要把具有群体性的问题反馈给语文教师，让语文教师也参与进查找问题原因中来，帮助盲生更好地理解词语。

（二）师生共同探讨，增强选字技巧

对于输入错误的地方，教师不要一味地给出答案，多向盲生提问，引发其思考。第一， “筛查法”。教师要及时发现问题，帮助盲生分析问题原因，经常讨论读屏软件中出现的词语，唤醒他们头脑中已经构建的词语系统，练习越多就越熟练。第二， “删减法”。告知盲生先直接输入常用词组，再删除多余的字。比如，输入 “看一次”的 “次”很难选，就可以直接输为 “次序” 再删除 “序”， 这个方法对盲生来说屡试不爽。

（三）合理安排学习材料，注重语言逻辑性

盲生同时学习盲文、英文和汉语拼音三种文字，容易造成记忆和逻辑混乱，前摄抑制作用明显。在教学中教师要合理安排学习材料的呈现方式，注重语言逻辑性和连贯性，通过对比、类化、系统、综合的方法，对比这三种语言的异同，为盲生消除可能引起的混乱。