中外大学合作办学中的大学生创业教育研究

肖华茂，彭 剑

（韶关学院 经济管理学院，广东 韶关512005）

随着中国大学教育从单一向多元、从精英教育迈向大众教育，一方面让更多的年青人能接受高等教育，提高全国国民素质；另一方面，因为扩招引起的大学生不断加剧的就业压力，成为突出的民生问题和社会问题。为此，国家实施“大众创新、万众创业”的发展战略，出台了一系列创业政策，如《关于促进以创业带动就业工作的指导意见》等，还专门设立大学生科学就业与创业基金，鼓励大学生创造条件自主创业，实现就业。基于此，创业成为中国大学教学活动中的重要内容，很多高校开设了创业学院或创业课程，创业逐渐成为大学生的一种职业选择方式。大学生是经过多年系统教育的年轻知识人群，他们思维活跃，有着较为丰富的知识储备，又具备其他年长的高级知识分子所欠缺的创新创业活力。现今经济社会的繁荣发展，给当代大学生造就了很多创业的机会和平台，有一部分大学生通过创业形式实现就业并走向新的高度。但综观全国高校，目前大学生创业的成功率很低，这在一定程度上打击大学生创业的积极性和主动性，如何指导大学生进行创业、降低风险、提高成功率、激发大学生创业的源动力，是高校创新创业教育迫切需要解决的现实问题。

中国高校创新创业教育源自西方国家高校，西方很多国家高校的创新创业教育体系已经非常成熟，形成了先进的教学方法和教育理念［1］。拥有良好国际化教育资源背景的中外大学合作办学模式下的大学生，他们接受了中外两种文化的教育和熏陶，创业应该更能引起他们的兴趣和共鸣。本研究拟对中外大学合作办学下大学生创业存在的普遍问题进行分析，对如何借鉴和吸收西方创新创业教育的成功经验及逐步完善适合我国特色的大学生创业教育体系提出相应的意见和建议，旨在对大学生创业提供一定的借鉴和参考。

一、中外大学合作办学中的大学生创业教育现状分析

在我国，中外合作办学数量越来越多，模式也有多种，笔者只研究中外大学合作办学的本科预科模式，一般是以“3+1”或“2+2”居多，其中“3+1”是在国内大学读三年，在合作的国外大学读一年，“2+2”是在国内大学和合作的国外大学各读两年［2］。这种预科模式通常是中外两所大学以协议的形式约定：学生在国内通过高考，经国内大学录取，进行一段时间外语强化和部分专业课程的学习，然后申请到国外高校就读，两所高校学分互认，获得两所高校认可的证书，这是目前比较普遍的一种中外大学合作办学模式。这种模式下学生在国内学习阶段和其他普通专业大学生一样，接受国内大学的一般性培养，有日常教学安排之外的活动，诸如大学生创新创业大赛、大学生第二课堂等。但这种中外大学合作办学下的大学生和普通专业的大学生又有差别：招生分数偏低，通过较高额的学费招录；在国内的学习时间比普通学生短，课堂任务重；学校的培养目标比较定向，学生选择比较定式，就是出国再学习；学校对合作办学的学生创业不重视，创业管理制度不完善；学生创业方向比较盲目，没有根据自身的优势选择等各种原因。这些差别导致中外大学合作办学下大学生创业不理想。

二、中外大学合作办学大学生创业教育存在的问题及原因分析

（一）创业意识观念和创业教育氛围不浓厚

尽管我国早在1998年就把创业教育定为教育改革的重要内容，然而时至今日，大学管理者、教师和学生都很少把它当作一件重要的事情；家长和普通老百姓更没把它当作就业的一项选择，认为读了大学不找一份固定的“铁饭碗”工作就等于书白读了，这种观念尤其体现在二、三、四线城市，所以整个社会的创业意识不强，一些大学的创业教育氛围不浓厚。中外大学合作办学的大学生更是如此，学生和家长都把精力放在外语学习与考试上，希望通过相关语言水平测试最终到国外学习，因为在国内的学习时间短，专业课程的学习时间紧张，无暇把心思放在创业教育上。另外中外大学合作办学的学生，家庭条件相对较好，不够吃苦耐劳，对家长依赖心理可能更重，主动积极创业的动力不足。

（二）创业教育的师资队伍不强大

创业教育对教师的要求比较高，不仅要具备创业教育的先进理念和系统理论，同时要有企业管理、经济学、金融学等相关的知识，甚至具有创业的实践经验，这样的教师才符合指导全面学生创业的条件。但是在中外大学合作办学中，可能因为学生在国内的学习时间比普通专业的学生要短，且要重点强化英语的训练以便达到TOEFL或IELTS等出国必考的通行标准；以致创业教育培训相对安排较少；且创业教育在我国发展的时间不长，很多创业教育的老师都是半路出家，有些学校还是辅导员或者其他专业教师兼任，很少接受正规的系统的创业教育培训，授课时纸上谈兵，内容贫乏，难以引起学生的兴趣，遇到具体创业问题时，缺乏解决的实践思维，严重地制约了大学生创业教育的开展［3］。

（三）创业教育的课程体系不完善

国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）文件提出，创新精神、创业意识和创新创业能力是评价各级各类高校人才培养质量的重要指标，创业教育被归为高校重要的德育课程范畴，需要长期检验的综合性学科，必须有一套比较完善的课程体系。而且随着社会的发展和科技的日新月异，作为一门需适应经济社会发展的应用性很强的创业学科，它必须随着社会、经济和科技的发展而不断地自我革新和完善，才能满足经济社会发展的需要［4］。但是在中外大学合作办学的大学生教育中，很多学校只是把创业教育看作众多基础课程中的一门，没有完善的课程结构，也没有对课程建设目标进行明确的定位，更谈不上对课程板块功能的界定。这样没有形成课程体系的创业教育达不到真正启发和教导学生创业的目的。

（四）创业教育的质量监督和评价体系不健全

任何一件事情，如果质量监督和评价体系不健全，就很难上层次。目前大学里的创业教育从课程设置到教学管理、教学实施和教学跟踪反馈等所有环节还没有一套有效规范、实时监督以及科学评价的体系，导致在创业教育中每个学校都各行其是，缺乏规范化、科学化的运作，对大学生的创业起不到实质性的帮助。尤其中外大学合作办学的创业教育，本身就是中外两种教育标准和办学模式的融合，如果没有一套双方都认可的质量监督和评价体系，学生们就无所适从，这在很大程度上会影响办学的信誉和声誉。

三、中外大学合作办学中大学生创业教育完善路径

作为中外大学合作办学的大学生培养，融入了国外高校先进教学理念和教学模式，在创业教育方面，应当利用这一优势，走在前列，率先垂范，引进国外相关理论及实践，结合实际探索出适合自己的创业教育路径。

（一）广泛宣传，加强领导，增强创业教育的观念意识，培育创业教育的氛围

创业教育是培养学生一种创新创业意识、思维和能力，从而提高他们的身心、文化和创新 (创业)素质，有利于学生的全面发展。西方很多国家，创业教育贯穿初等教育到高等教育的全过程，而我国创业教育起步晚，从小学、中学至大学的创业教育体系都没有形成，全社会创业教育的观念意识都很淡薄。这首先要求从政府部门到学校认识到创业教育的必要性和重要性，进行广泛宣传，让全社会都树立创业意识和创新理念，特别是要结合当前大学生特点和就业形势，引导、培养大学生的创业意识。其次分管领导要重视，把它作为一项政绩考核指标，尤其是中外大学合作的大学，因为受国外教育理念的影响，更容易接受创业教育，让他们通过企业家讲堂、创业辅导讲座等方式，了解国内外成功的创业案例，发挥榜样示范效应；另外应组织多种多样的第二课堂活动，如创业大赛、设计大赛等，营造一种有追求、有目标的学习氛围，激发他们的创业欲望和创业热情，锻炼学生的创业意志［6］。

（二）内培外引，打造强有力的创业教育师资队伍

专业性和实践性强的高素质师资队伍，是保证创新创业教育质量提高的关键。中外大学合作办学的大学生创业教育，对师资队伍的要求更高。首先教师必须具备国际视野，能站在国际高度和世界前沿开展创业教育。其次，教师必须充分了解国内大学生的学习特点，熟悉创业教育的专业理论和实践指导。第三，教师最好有创业经验和企业工作的经历，了解相关的企业管理、金融、经济等方面的理论知识。针对目前我国大学对创业教育师资队伍的需求，可以采用内培外引的方法来打造创业教育师资队伍。

1.通过内部培养来提升现有的创业教师队伍

大学里现有的创业教师都是没有经过系统培训的兼职教师，首先要把这些教师专职化，而不再是兼职化。其次要持续分类地对这些教师进行专门化培训，一方面是专业的前沿理论培训，提升教师的理论水平；另一方面到企业去进行实践锻炼，鼓励教师到创业一线兼职或直接参与创业实践，提高教师的专业和实践水平；还可以派出教师去国外创业教育比较先进和突出的学校进修，借鉴国外先进的创业教育经验和方法，拓宽教育视野［7］。第三，鼓励专业教师通过项目的形式，主动开展社会兼职和科技服务，为企业提供技术咨询，进行成果转化，进而创业，丰富他们的实践经验。

2.通过外部招聘来增强创业教师队伍

外部招聘有以下几个途径：第一，通过海内外招聘，引进一些有创业教育经验的教师增强师资。第二，通过聘请企业、行业及政府有相关经验的人员担任创业导师，提供全程化的创业指导。第三，可聘请成功创业校友回校作兼职教师或创业导师，给师弟师妹分享成功经验，起到示范效应。第四，邀请政府、企业或行业管理者来担任课程或讲座讲师，比如政府部门管理者讲解国内外创业环境、创业政策、创业动态等，企业管理者分析行业动态发展、市场需求、创业机会等。

（三）中外结合，设置规范合理的创业教育课程体系

中外大学合作办学，是一种国际化、开放性办学，其课程体系是由双方大学经过充分协商联合制定的。在具体制定课程体系时，中外双方不仅要考虑合作办学双方学校必须完成的基本课程体系，还要考虑今后职业发展所需要的专业素质要求。因此在创业教育课程体系的设置中，要利用中外合作办学的优势，引入国外先进创业教育理念和教学内容、方法、模式，培养具有国际化视野的创新创业人才；同时也要兼顾接受中国教育十多年深受中国教育影响的大学生的特点和中国大学教育的现状，设置符合大学生创业与创业素质培养要求、又与他们今后职业选择所需要专业和素质要求的课程体系［8］。中外大学合作办学的大学生创业教育课程体系中，不仅必须有创业教育、创业训练和创业实践等三部分有机结合的完整的创新创业教育体系，而且还要有系统性的创业通识课程和分层次、分专业、分项目操作等专项课程；同时应该有一些“创业大赛”等多形式的第二课堂模拟创业训练以及校企业合作的创新创业实践基地的实践活动作为补充；另外还可以建立大学生创业服务体系，为企业提供前期的创业计划校正、实施阶段的协调和执行，有效地保证大学生创业项目顺利实施。只有这样，才能让学生真正切实地开展相关的创新创业项目，达到大学创业教育的目的。

（四）校企合作，搭建大学生创业教育的实践平台

校企合作是目前大学实践教学与就业的有效途径，大学都重视校企合作。在中外大学合作办学模式下，校企合作也是搭建大学生创业教育实践平台的有效途径。选择一些创业园区或孵化器公司作为大学长期合作的平台，为大学生在课余提供创业的机会，不仅让他们在现场感受创业的文化和氛围，还可以接受平台上相关的服务和导师的指导，同时大学生能及时地把自己的创业创意项目提供给平台企业进行孵化，更容易实现创业的成功。所以，通过校企合作，为大学生搭建创业教育的平台，是有利于大学生创业的一个很重要 的 途 径［9］。

（五）借鉴整合，构建科学有效的质量监督和评价体系

要构建一套双方认可、科学有效的质量监督和评价体系，可以引入国外教学评估，结合合作办学中的实际情况，从人才培养方案的制订开始，到课程的设置、教材的选用、教学内容的安排、教学方法和手段的改革、教师队伍的配备，再到教学效果的认定及创业的可持续性等，都要一套符合我国标准的动态的指标体系和评价方法体系，然后定期或不定期在教学过程中进行教学管理者、教师、企业同行甚至学生一起参与的双向评估，提高创业教育的质量和教学管理、运行的效率和效果［10］。

总之，在中外大学合作办学模式下，大学生创业教育是非常重要的教育环节，需要站在国际高度，结合本国本校的创业教育实际情况，增强创业教育的观念意识，培育创业教育的氛围，打造强有力的创业教育师资队伍，设置规范合理的创业教育课程体系，搭建大学生创业教育的实践平台，构建科学有效的质量监督和评价体系，才能让大学生的创业教育真正上档次，出成果。