加拿大“四基石”英语教学模式探析——以“环境与气候变化”一课为例

李 帆

“四基石”教学模式是由加拿大列治文市前任教育总监布鲁斯等人基于多年的英语教育教学经验总结而成，其不仅仅是为了帮助学生完成英语学习，还注重培养学生自主探索的学习能力。为更好地吸收与借鉴这些优秀的教育实践经验，本文拟就“四基石”英语教学模式的具体内容结合实际教学课例进行分析，以期助益我国中小学英语教育教学。

一、提供丰富的课堂教学媒介

我们经常认为教师知识教得好，学生必然就学得好。其实，教学的关注点应落脚在学生的“学”，学生的学习效果才是最重要的。教师的讲授应是充满启发性的，让学生主动去思考与探索。布鲁斯团队认为教师应把握适当的原则，要清楚教什么和怎么教，要利用适切的课堂教学媒介，创设语言学习情境。

以“环境与气候变化”一课为例，教师先展示一幅水面漂满垃圾的图片，教师给学生作示范描述：“当我看到这幅图片时，我认为……”接着教师展示第二幅、第三幅图片，让学生尝试用英语进行描述。教师没有一开始就先入为主地为学生详细讲解环境与气候的变化，而是以图片为媒介，让学生先有一定了解，再作适时的引导，启发学生自己去独立思考可以用哪些词汇来描述自己的想法，从而提升学生组织语言和独立思考的能力。

二、构建良好的课堂关系

构建良好的课堂氛围和关系是“四基石”教学模式的重要组成，成功的教学先要创设一个安全信任的教学环境。只有学生感到安全，才有可能大胆表达、积极思考、寻求问题的解决办法。良好的课堂关系是保障有效开展教育教学活动的必要条件。

在“环境与气候变化”一课的小组讨论环节中，教师抛出观点：我不需要再循环。学生需要表达自己是否同意该观点，若有不同意见，须在讨论后以小组的形式给出一致的观点。在这个过程中，教师要引导学生独立思考，形成自己的观点，也需要他们学会尊重与理解别人的观点。

三、发展学生的关键能力

“四基石”教学模式基于学生兴趣，以学生为中心，发展学生的关键能力，教会学生学会学习。课堂中的活动都应催生学生的关键能力，如批判思维能力、与人合作的能力、独立思考的能力等，这些都是学生持续发展所必备的能力。

在“环境与气候变化”的“头脑风暴”活动中，教师以问题为驱动，设计学习任务让学生主动探索。教师提出问题：“人类做出伤害地球的事情是什么？”让学生表达各自的观点。教师应注重培养和发展学生独立思考与个人表达的能力，要求学生轮流分享自己的观点和理由。关注培养学生的批判性思维能力，能让学生尝试去理解思考不同的观点，学会与人沟通。

此外，“四基石”教学模式强调反馈带来的指导，认为教师指导应贯穿于整个教学过程中。在课堂教学中，教师需要搭建适当的语言学习“支架”，善于在教学活动中不断调整角色，保障教学的有效性。教师要时刻谨记学生才是学习的主人，在进行更深层次的探讨中逐步撤掉这些“支架”，最终让学生独立完成学习任务。

总之，在实际课堂教学中，“四基石”并不是完全独立分开的，有时在同一个教学环节中包含了一个或多个基石，甚至是四个基石同时存在，教师应灵活组合与运用。