小学教师反思性教学能力的促进策略研究

张 楠

在颁布与实施新《课程标准》的教育改革浪潮中，反思性教学逐渐成为学术界热议的话题，也引起越来越多的教学一线教师的持续关注。教师通过进行有效的反思性教学，能够准确地找到产生教学问题的原因，从而有针对性地解决教学问题，进而使教学活动得以优化。所以，有效的反思性教学是促进教师专业成长和学生素质发展的有效途径。

一、反思性教学的内涵

熊川武教授将反思性教学定义为，教学主体借助行动研究，探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来,努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学的主要特征如下：

1.立足教学实际创造性解决问题。

行动研究进入反思性教学后，由于教学问题来源于实际，往往没有既定答案来借鉴，这就要求发挥创新精神以找到克服方法。

2.“两个学会”加速师生共同发展。

“学会教学”要求教师在教学中学习怎样教学，即教师应向过往的经历和经验学习,逐步成长为学者型教师，会学习的学生要靠会教学的教师来培养，可以说，直接目的是教师学会教学,终极目的是学生学会学习。

3.在探索中提升教学实践合理性。

反思性教学肩负着永无止境的追求教学实践合理化的使命，增强问题意识的过程就是追求教学的更高层次的合理性的过程，这一过程依靠教师的职业道德感作为支撑。

反思性教学以发展教师为直接目的，又以发展学生为最终目的,不断追求教学实践合理性的最大化。

二、影响小学教师反思性教学能力的因素

1.教师的反思性教学意识。

一些教师对反思性教学缺乏正确的认识，不理解反思是重新审视自身教学、及时查缺补漏、不断学习的过程，误以为对教学的反思就是对自身教学能力的否定。教师没有从根本上认识反思性教学在其专业发展中所发挥的重要作用，所以并非发自内心的积极主动地进行反思性教学，而只是将其当作学校布置的任务去完成，从而导致反思性教学缺乏主动性，往往流于形式。

2.教师的教学理论水平。

教师具备扎实的教育教学理论基础，是教学活动积极有效的可靠保证。首先，大多数教师对反思性教学缺乏整体性认识，在实际教学过程中，重视对教学效果和教学方法的反思，而忽视对突发事件和教学内容的反思，这不利于教师找准教学问题的症结并采取具有针对性的解决策略，从而导致反思性教学的深度不足。其次，一定数量的教师没有深刻理解促进学生的发展是反思性教学的最主要目标，因而对教学的反思大多局限于教师的“教”，却忽略了学生的“学”，进而导致反思性教学广度的欠缺。

3.学校的管理、评价、激励制度。

大部分学校缺乏反思性教学的联动机制和长效机制。过于严苛的管理制度，如以扣除奖金、取消评优资格作为对反思性教学实施欠佳的教师的惩罚，迫使教师在巨大的压力之下强行完成反思性教学，不仅身心疲惫，而且影响教学效果。不够灵活的评价制度，如只根据学生考试成绩的高低来评判教师反思性教学效果的好坏，使教师在应试教育的压力下，不能以发展的眼光看待自身和学生的成长，从而失去反思性教学的主动性。由于对反思性教学不够重视，很多学校缺乏积极的措施来鼓励教师进行反思，不完备的激励制度大大减弱了教师进行反思性教学的积极性。

三、促进小学教师反思性教学的策略

1.教师应增强反思性教学意识。

首先，正确认识反思性教学的内涵。反思性教学实质上是对自己实施的教学活动的重新审视。教师在进行反思性教学时，应当以扬弃的眼光看待教学过程，既要发现闪光点，又要找到教学问题并提出具有针对性的解决策略，从而优化教学活动。

其次，深刻理解反思性教学的意义。行之有效的反思性教学能使教学过程更加科学有效。对学生而言，既能提高学业水平，又能发展综合能力；对教师而言，更有利于专业的发展。可以说，成长为反思型教师的必要途径是进行反思性教学。只有转变教学理念，改进教学方式，才能保证甚至提高教学质量，促进师生共同发展。

2.教师应提高教育教学水平。

一方面，教师应加强教学理论的学习。教师应重视对教育教学理论知识的系统性学习，并积极关注教育前沿问题，从而使反思性教学的内容更全面、目标达成更精准。对于在教学过程中遇到的问题，只有将其上升到理论层面进行深入剖析，才能看清问题的本质，找准相应的教学策略。其一，教师应坚持阅读关于教育教学的期刊和名著，并且广泛涉猎心理学、社会学等相关学科的知识，为顺利开展教学工作和提高教学质量奠定基础。其二，教师应着力增强自身的教学研究能力，在研究中不断学习先进的教学理论，如积极参加校本课程的开发，在学术期刊发表论文等。

另一方面，掌握科学的反思性教学方法。其一，教师应从多种渠道搜集关于自身教学活动的反馈信息，如通过观察课堂表现、批阅课后作业、征求意见等方式，加强与学生的交流沟通。其二，教师应不断优化自身在反思性教学过程中使用的反思方法。如根据反思内容灵活地选择反思方法，反思内容应全面具体，不仅重视对教学效果和教学方法的反思，而且重视对突发事件和教学内容的反思。其三，教师可借助现代化教学手段进行反思性教学，如在网络上与专家学者互动、观看示范性教学录像等。

3.学校应建立健全各项制度。

首先，构建人性化管理制度。学校应完善教师管理制度，以透明的规章和要求规范教师的教育教学行为。其一，在透明的管理制度下，教师倾向于扮演主人翁的角色，有更强的意愿参与学校建设和教学改革，从而增强反思性教学的积极性和主动性。其二，学校应收集教师对管理制度的意见和建议，及时改进不足之处，规避不合理要求对教师教学活动的束缚。

其次，完善科学的评价制度。全面且客观的评价体系能充分调动教师的工作热情，使其充满活力地投身反思性教学工作。其一，学校为教师设定的评价标准，不应局限于学生的学业成绩，还应综合学生、同事、领导、学生家长对教师的评价以及教师的自我评价。其二，学校应考虑学科差异和学段差异，为不同学科和不同学段的教师制定灵活的评价标准。其三，学校应进行发展性评价，以发展的眼光审视教师的专业成长，使教师充分认识自身教学的优缺点和潜力，树立成长为反思型教师的信心。

最后，制定有效的激励制度。学校应坚持以奖励为主、以惩罚为辅的原则以及物质奖励与精神奖励相结合的原则，制定合理的奖惩机制。如，学校对那些通过反思性教学得以优化教学活动的教师提出表扬并向其颁发教育学名著等奖品，既能提高教师的积极性，又为教师提供了进一步提高教育教学能力的优质资源。扣除奖金、取消评优资格等惩罚措施尽量少用或不用，避免教师因压力过大而身心疲惫，反思性教学效果也随之大打折扣。

总之，有效的反思性教学能解决教学问题并优化教学活动，实现教师专业成长与学生素质提高的协同发展。鉴于教师的反思性教学意识和教学理论水平以及学校的管理、评价、激励制度等因素均在不同程度上对小学教师的反思性教学能力产生影响，教师应增强反思性教学意识，提高教育教学水平，学校则应建立健全各项制度，合力促进小学教师的反思性教学能力的不断提高。