『放飞』学生 激活课堂

文 中山市古镇镇曹一小学 侯彩英

语文教学是否真正走向语文素养教育，其重要标志是学生主体参与教育过程的程度。教学中，采用学生乐于接受的方法进行教学，是唤起学生参与课堂教学积极性的前提。 “放飞”学生，让学生成为课堂的主人，语文课才会更加精彩。

一、开放教学， “放飞”学生

现代教育观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探索和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。因此，教学要打破 “提问—解答—结论”的模式，营造 “问题—探究—解答—结论—问题”的开放模式。在解决问题的过程中，学生是主体，教师只不过是提供信息的引导者，是学生自主搜索、自主讨论、自主评价等体现活动过程的帮助者、指导者。如我在讲授 《只有一个地球》一文中，先用猜迷的方式导入： “在广阔的宇宙中，有这样的一个星球——‘围绕太阳能自转，春夏秋冬都旋转，一日行八万多里，人类世代的安乐窝’。你猜，这是什么？”学生极容易猜到的是地球；然后让学生在小组内互相交流分享课前搜集到的有关地球的资料；最后再让学生在班上交流，并让学生评价自己搜集的有关地球的资料的有效性、科学性。学生都争着举手发言，把自己找到的资料与同学分享。学生在分享交流时，独立地完成了一个认识知识的过程，开放式的教学让学生把知识内化为自己的能力，激活了课堂。

二、巧用媒体， “放飞”学生

多媒体在教学过程中起着重要的作用。小学生抽象思维的能力差，注意力难以持久，因此，对他们进行知识的传授，应着重应用直观、形象、生动活泼的教育方法。在语文教学中，如果按照传统的教学方法，照本宣读，学生没有主动参与，必然感到枯燥无味，没有劲头。但是，如果利用多媒体手段创设教学情境，教师根据复习的知识点设置形式多样、生动活泼的抢答题、答辩题等，使学生在学习过程中成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，从而激发学生的参与意识，增强学习的动力。我在教学 《圆明园的毁灭》时，根据预设的目标，让学生当了一回小老师。我先让学生在网上自己找资料，由有一定多媒体应用基础的同学上台演说。 “小老师”在讲台上镇静自若地说着圆明园毁灭的历史、经过，小伙伴们在台下倾听，同学有异议的立刻提出，这样一来，他们学习的主动性更强了，思维更活跃，这样的课堂教学更有效。当出现难题时，我把汇编的相关资料整理放置在网络上，以及让学生主动补充他们获取的其他网络资料。在获得知识时，让学生围绕相关的问题自我探究或集体讨论，并让学生动手在网络上点击找出自己认为对的答案。教学中巧用多媒体，能达到激活课堂的作用。

三、合作交流， “放飞”学生

合作交流可以充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与整个教学过程。

教学中，我把40位同学分成十个小组，当解决某一问题时，我就让他们进行合作，让他们之间通过收集、整理，充分利用教材文本，相互讨论、交流，发现问题、寻求解决问题的方法。如教学 《将相和》时，我让学生以小组为单位，任选其中一个小故事，尝试排练表演。当老师一布置完学习任务，课堂马上热闹起来，每组自主探索、自由发挥。学生想出了许多的表演方式：第二小组采用了 “我说你演”的合作方式演讲 “完璧归赵”这个小故事。他们先由组长说故事的名称，组长说，其他三位同学分别扮演蔺相如、秦王、赵王和大臣，表演得有声有色，引人入胜。第五小组想出 “齐齐演”的方式演讲 “渑池之会”。他们四人一边说，一边演，四人的动作想统一但又不能统一，真是稚气可爱。第六小组采用了 “我说我演”的合作方式演讲 “负荆请罪”，四人分别演绎廉颇、蔺相如、车夫、手下，自己说自己演，合作无间……经过这样的合作交流，把长长的文章弄清楚，学生在自主体验中学习了知识，他们思维的质量也得到了相应的提高。

四、内外延伸， “放飞”学生

小学语文教育是学生基础学习发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。教学中，应注重发挥语文课的开放性功能，一方面要鼓励学生把实际生活的真实体验带进课堂来讨论、思考，另一方面又要让学生把语文课上形成的认识、情感，带到实际生活去实践、体验，这样一个双向轮回的过程，对学生认知知识、良好行为的形成与发展是极其有益的。让课堂内外延伸，课堂知识回归实际生活，实际生活回归课堂。这样一个双向轮回的过程，会让学生在真实的主体实践中体验与创造，既发挥了学生的主动性，从而又激活了课堂。