加强阅读教学中的语言训练，提高学生语言表达能力

文/广州市海珠区聚德西路小学 何 玲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》 指出： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，只有紧扣教材，找准训练点，进行扎实有效的语言训练，才能提高阅读课堂的有效性，才能提高学生的语文素养，学生才能真正学好语文。那么，如何在阅读教学中进行有效的训练呢？

一、依托教材，有效进行语言训练

学习语文，其目的终究是正确理解和运用祖国的语言文字。而理解与运用是相辅相成的，理解是过程，运用是目的。学习语言，关键在于实践运用，在于教师能否准确把握教材中的语言训练点，科学有效地设计训练程序，引导学生生动有趣地进行语言实践。因此，教师在进行语文阅读教学时，要充分地挖掘那些有利于语言训练的因素。

（一） 利用教材插图，训练观察想象

想像是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。学生想象如果丰富合理，说话必然生动、形象，富有感染力，而教材中的课文插图，就是很好的语言训练的材料。

如教学课文 《葡萄沟》时，教师可以利用文中的插图，引导学生想象：你们听一听，图中的维吾尔族老人正在向客人们介绍什么？客人们又在谈论些什么呢？假如你就是其中一位游客，你会有什么样的感受？通过问题的引入，激发学生表达的欲望，从而理解维吾尔族老人的热情好客，进而深切体会 “葡萄沟真是个好地方”。这句话的深刻含义。

（二）抓住教材的 “留白”，训练思维想象

小学语文教材中，有些文章的句子具有言外之意，弦外之音，它可以唤起读者的想象，诱发读者的联想；有些课文中把一些内容直接写出来，给了读者无限遐想的空间。这些空白点可成为训练点。教学时，让学生填补出这些空白，对积累语言具有重要意义。

如在教学 《妈妈的账单》一课时，教师可以抓住 “彼得羞愧万分”这句话，引导学生进行语言的训练：此时，彼得的心中想到了什么？我们要让学生多读课文，结合对课文的理解和自己的生活实际，可以谈妈妈对孩子的种种不求回报的付出，也可以谈自身的切身感受。这样，不但理解了课文的重点，也提升了学生对母爱的认识。

（三）抓住教材中的典型句式，训练遣词造句

在语文教材中，很多课文都有特别典型的句式。这些句式，或生动形象，或具体精准，抓住这些典型句式进行训练，学生就会习得遣词造句的方法，提高语言表达能力。

例如， 《桂林山水》一课运用典型的排比句式来描写桂林水的“静、清、绿”和桂林山的 “奇、秀、险”。在教学当中，我们可以一方面让学生反复诵读体会桂林山水的美，另一方面训练学生仿照文中的排比句也来描绘景物。这样，学生在掌握排比句的同时，也学会了作者描写景物的方法。之后，再按照作者的观察顺序，抓住景物特点，要求学生也运用排比句式来仿写一段话来描写一处景物，这样就会帮助学生把课文的知识转化为自己的能力，语言表达能力也得到恰如其分的训练。

（四）抓住经典篇目，训练朗读复述

“腹有诗书气自华”，经常诵读不仅可以提高我们的自信心，显示不凡的气度，还可以在诵读中丰富孩子的语言词汇，增强语言的表达能力。在教学中我们可以借助课本中的经典篇目来训练学生的朗读、复述能力。

如在 《伯牙绝弦》教学中首先通过反复诵读去理解故事内容；然后结合课文内容，通过 “伯牙所念，钟子期必得之”让学生结合生活实际发挥想象和联想模仿 “善哉，峨峨兮若泰山”进行练说，体会伯牙与钟子期之间的深情厚谊，进一步理解伯牙 “破琴绝弦，终身不复鼓”的原因，从而也大大提高学生对文言文的阅读兴趣。

（五）借助文本，批注训练理解感悟

小学生读书写批注，在自己喜欢的书里，批上自己独特的想法。可以帮助理解文章大意，从而学到更丰富的知识。借助文本鼓励学生通过眉批、旁批、段批、尾批等方式，去加深对文章字、词、句、段、篇的理解。

如在 《金色的鱼钩》教学中，通过结合课文内容通过对文题批注来理解文题的双重含义；在 《少年闰土》通过 “素不知道”来理解“素”为 “向来”之意，结合时代背景——新文化运动，明白为什么鲁迅先生的文章在当时会是夹杂着半言文的特点，从而拓宽学生的知识面。在 “他们不知道一些事，……只看见院子里高墙上的四角的天空。”通过对句子写批注，明白“我”对自己当时生活的不满，以及对自由自在生活的向往；在 《我的伯父鲁迅先生》中通过对各部分写批注，明白文章结构，进一步体会鲁迅先生就是这样一个 “为自己想得少，为他人想得多”的人。

（六）抓典型段落篇章，训练布局谋篇

小学语文教材中，有些文章层次段落清楚，有些文章开头结尾照应，有些文章过渡自然，有些文章段落结构方式相同……这样的文章，我们在阅读教学中可以对学生进行布局谋篇的训练。

如教学 《生命，生命》一课时，课文的第一句话就是提出 “生命是什么”的问题，但是课文并没有对这个问题给予直接回答，而是通过三个事例展示了生命的意义，在学生充分理解课文后，教师可以指导学生仿照作者的表达方法，结合自己生活中的一些事例，谈谈自己对人生的感悟。

二、拓宽教材，扩大语言训练面

当今语文教学改革的核心是语文教学的拓宽、务实、求活，是为培养创造性人才实现知识、能力、素质三者的统一。崔峦认为： “课程标准体现了四个理念。”其中提到全面提高语文素养以及努力建设富有活力的语文课堂。其实，落实到语文教学的实处，最首要的是观念的更新，再者是方法的改正，努力实现阅读与语言训练的有机结合。

名师窦桂梅在一篇文章中提出，语文教学要体现三种超越：超越教师、超越教材、超越课堂。所谓超越教材，就是基于教材，但不囿于教材，就是 “用教材教，而不是教教材。”

为了实现这种超越，在阅读教学中，要充分活用教材、拓宽教材。如教学 《北京》，教师可以引导学生通过网络搜寻本地的图片，学习文章的表达方式，以本地的夜景为素材进行介绍。如教学 《丑小鸭》，激发学生想象丑小鸭的不幸命运及丑小鸭的将来，自编自演童话故事。这样，语言的训练就成为“阅读”的延伸与拓展。 “创作”的超时空性，促使阅读教学朝着实用性、灵活性的方向迈进。

三、激励阅读，提高语言魅力

古人言： “读书破万卷，下笔如有神。” “破万卷” 意指阅读面之广，数量之多。 “如有神”是指创作的最佳境界。可见， “读”是“写”的基础，是 “写”的源泉。一个人自身生活经验是有限的，“阅读”既可以丰富一个人的精神世界，又可以使人增长见识，拓宽视野。每一本书，就是一个世界，书本为我们提供了了解世界，了解自然的机会。高尔基说过 “书是人类进步的阶梯”。书籍使人的灵魂更为纯洁，思维更为活跃，语言更富有魅力。阅读教学就是以培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力为目标的一门课程，通过阅读教学提高学生的文化素养，丰富文化底蕴，为语言的表达提供一定的素材。若想实现此目标，仅凭现行教材的百来篇课文是远远不够的。

为了开辟阅读的新天地，在教学中常常要采用一篇带多篇的方法引导学生在教材原有的基础上延伸拓展。如教学 《回声》，我就激励学生从 《十万个为什么》中查找回声的特点，与回声有关的科技发明等资料。学习童话故事 《纸船和风筝》 《酸的和甜的》，我引导学生阅读 《安徒生童话》 《格林童话》，认识童话故事生动、有趣的特点，并学习创作童话。学习 《太空生活趣事多》，我顺势引导学生阅读有关宇宙和天文的书籍，培养他们的科学精神。通过一篇带多篇，阅读与创作相结合等方法，培养孩子阅读的兴趣，真正实现语文课堂的立体化。

同时，还要根据学生的年龄特点，给他们推荐适合的读物。允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书，汲取营养。广泛的阅读，大面积的涉猎，为学生的语言表达奠定了扎实的基础。学生从叙述清楚，到表达内容富有鲜明的个性，提高自己语言的魅力。

总的来说，语文阅读教学中语言训练点的把握和训练策略的运用因人而异，因文而异，甚至因师而异。教师们深入分析，善于应用，都不难找到相应的语言训练点，这些训练点是联系教学与生活的纽带，是知识与能力迁移的桥梁。只要我们教师有训练的意识，在语文阅读教学中抓住训练点进行有效的训练，才能更好地感受文章的人文内涵，才能让学生真正地在语文实践中习得语言，才能真正提高学生的语文素养，才能真正提高小学语文阅读课堂教学的有效性。