指导学生朗读方法之我见

文 梅州市梅县区松口镇松南中心小学 叶万华

在语文阅读教学中， “读”是学生与文本交汇的根本。 《语文课程标准》在每个学段的教学目标中都指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 “以读为本”“以读代讲” “以读悟情”这样的新思想新理念愈来愈受到教师的认可，并在教学中践行。如何实现朗读指导的有效度？下面，笔者谈点自己的见解。

一、悟读时妙在点拨

悟是有感情朗读的基础，朗读是一个创造性的过程。要让学生朗读时准确地表达作者的情感，首先要过好理解课文关，才能将文字符号变成情感充沛的个性化语言。这就要求教师要想方设法去引导学生与文本沟通，在情感上寻找到一个支点，迸发出思想的火花，才能言由心声，由衷地表达。

如一位教师教 《圆明园的毁灭》最后一段课文时，首先运用多媒体演示了圆明园过去辉煌的景观。重温过去，激起了学生对祖国文化强烈的自豪感。接着引导学生探究文段中侵略者毁灭圆明园的野蛮之处。末了，一句 “八国联军为什么如此肆无忌惮？”激发了学生对侵略者毁灭圆明园的痛恨，对祖国文化损失的痛惜，激起学生勿忘国耻、振兴中华的强烈责任感。在这样的氛围中，在老师的点拨下，学生用低沉、缓慢的语调朗读文段，在抒发感情上下功夫，增强语感，打动了听课者心弦。

而另—位教师在教学二年级《风》时，只是让学生一味地读，而不是先引导学生理解作品应有的情感。学生只有感悟到文本的情感才能表达得好，不求甚解的朗读根本无法激发学生的朗读欲望，更无法提高口头表达能力，也就谈不上提高语文素养了。

其实，学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感进行，对文本的理解就会更丰富、更深刻。学生的情感闸门打开了，再加上教师的适当点拨，他们自然而然会带着特有的情感。这时候，准确的朗读便成了传情的纽带、熏陶情感的桥梁、提高语文素养的有效手段。

二、范读时贵在引导

榜样的力量是无穷的。小学生模仿性强，教师的范读引路是必不可少的。教师应充分发挥主导作用，让学生少走弯路、错路、盲路。让朗读事半功倍。如一位教师在教学 《雨》时，引领学生感悟到了及时雨的美之后，说： “谁能把对它的喜爱读出来？” “谁能读得比这位同学好？”接连请几位同学读，可学生并未把情感淋漓尽致地表达好，教师只是评价说： “都读得不错”，没有做任何指导。作为引导者，这时候理应敢于给学生范读，使学生学会更准确地表达情感。如特级教师贾志敏老师上 《我不怕鬼》一文时，对于文句 “伯母，我不怕鬼”该怎样读？读法不同，意思的表达可就大不一样了。他既能让学生联系上下文明白重点词落在哪，又能在学生表达乏力时进行点拨范读，真正做到 “不愤不启，不悱不发”，使学生的朗读准确地反映情境，表达感情，让学生受益匪浅。我认为，在必要的时候，教师给学生范读将起到点石成金的作用。

这里要指出的是，有些教师认为无论什么课文只要读出所谓的抑扬顿挫、忽高忽低的节奏便是准确的朗读，这是朗读认识的误区。在客家地区，有的老师由于受方言影响，在普通话朗读时把个别词语读成客家话。这样的范读对教师来讲是自身的缺陷，对学生来讲可就关系到以后的普通话水平了。所以，教师特别是语文教师一定要在努力学习和掌握好普通话的基础上，把握正确朗读的方法，具有一定的朗读水平，做到透过语言表情达意，才能以自身的示范促进学生朗读的有效展开。

三、巧读时重在开窍

巧读是指技巧性地朗读。学生在老师的引领下，理解了文本的内涵。这时候，如何透过朗读把内涵表达出来？除了老师的范读外，还应教给学生一些技巧性的方法。如教学 《十里长街送总理》，在学生领悟十亿群众悲迎总理灵车，悲痛之情受到感染之后，我让学生朗读下面一段话 (出示文字投影)：天／灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上／挤满了男女老少。路／那样长，人／那样多，向东／望不见头，向西／望不见尾 (注：／表停顿)。先是老师读一遍，再让学生自由读，接着指导多名学生朗读，结果学生表达出了因失去总理山河同泣的情感。

总之，要想提高学生的朗读水平，提高朗读指导的效果，教师需要讲究方法，并真正落实在教学的细节上，灵活运用各种渠道，善于利用各种资源，培养学生朗读的语感。