活动教学法在初中阅读教学中的应用

文广州市第七中学 江 平

一直以来，在考试指挥棒的作用下的在初中阅读教学中，教师往往会对学生提出统一的阅读要求并进行同一方法的引导。在这样的教学模式下，学生的个人差异与学习潜能容易被忽视，阅读学习体验缺少活力与生气。那么，我们应如何构建有序的阅读教学模式，并充分尊重学生的个性阅读感受，成为我们亟须解决的问题。为此，本文从剖析学生阅读现状入手，谈如何运用活动教学法，为学生搭建有序而充满活力的阅读平台。

一、剖析学生阅读现状，明确阅读教学方向

长期以来，不少刚升上初中的学生会抱怨考试中的阅读题很难，没有什么好的方法能解决这个问题，而教师往往会对学生的抱怨，或是充耳不闻，或是束手无策，或是在教学中遵循 “千古不变”的教学模式。这样，教师的指导变得轻松，但同时也使得整个阅读教学变得呆板和僵硬。因此，教师要对初中学生在不同阶段的阅读状况做清晰的了解，进而改变这种阅读教学思维定式。例如，学生在进入初中前的阅读习惯思维方式如何，教师要做调查了解；学生在初中三年的学习过程中，阅读体验有哪些循序的变化，教师也要把握动态。只有这样，我们才能 “对症下药”，改变原来看似有序实则无序的阅读教学模式，找到正确的阅读教学方向。

为此，笔者通过对本校学生不同阶段阅读状况的跟踪调查，发现有必要对初中生进行有序的阅读指导，即初一要诱导学生广泛的阅读兴趣，并端正学生的阅读态度和培养其良好阅读习惯，初二的学生则是在养成较好的阅读习惯后，帮助其掌握一定的阅读方法和技巧，初三的学生则是在进一步巩固阅读方法和技巧的条件上，尽可能提升阅读理解能力，并形成自己的个性阅读体验。

二、遵循活动教学法本质，探寻阅读教学新路径

学习活动不应只是学生单纯被动地接受教师单向传授的知识，而是学生根据教师创设的外在学习情境，运用已经获得的生活经验和知识积累，主动的建构认知结构的过程。旁人是不能取代这个过程的，尤其是在阅读方面更是如此。这就要求教师在教学中要根据教学要求和学生获取知识的过程，为学生提供合适的阅读情境，并根据学生身心发展的程度和特点设定阅读活动目标，设计阅读活动项目，让学生能自发主动的参与阅读，从中收获阅读技巧，获取愉悦的阅读体验，进而提升阅读素养。

正如朱熹所言： “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”当活动教学法能真正地落实到具体的阅读教学中时，作为阅读的主体——学生，会将所见所感的外部语言转变为内部语言，把作者的感情态度转化为自己的情感观点，就会用自己的独有方式去体会、去理解作品和作者，进而生成别样的阅读感受，得到充满个性的阅读感悟，产生意义重建多元化的阅读。

三、活化阅读教学模式，开展有序的阅读教学活动

初中阅读教学应是一种有序的教学活动，教师应秉持 “以生为本”的原则，通过各种形式多样的教学活动，让学生循序渐进的达到想学、学会和会学的目标。

1.想学——创设情境，激发学生阅读兴趣

教育学家夸美纽斯曾说过，教育工作者 “应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。孔子也说， “知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。因此，教师在阅读教学过程中可以使用活动教学法，通过不同的方式刺激学生的兴奋点，创设一个充满趣味的学习情境，让不愿阅读或是不爱阅读的学生产生阅读的兴趣。

2.学会——创设机会，诱导学生有技巧的阅读文本

尊重学生的阅读体验，意味着要尊重学生的阅读需要。因此，学生在阅读中有了进步，教师要及时给予肯定表扬；学生在阅读探究中遇到了挫折，教师要给予及时的引导帮助，要利用一切的机会，创设阅读活动的情景，激发学生的阅读潜能，让学生在阅读的过程中，既收获一定的阅读技巧，又能体会到阅读的乐趣。

3.会学——创设条件，提升学生的阅读品质和素养

当学生拥有了自己的阅读兴趣并掌握了一定的阅读技巧后，如果教师在阅读教学中依然是以传授解题方法为主，那么学生的阅读品质和素养势必难以提高。因为初中生相较以前，已经有了强烈的自我意识。因而，在阅读教学活动中，教师不妨试试放手，将阅读的精彩让给学生。